韋建新

[摘 要]美術(shù)課堂中，實(shí)施前置后延式教學(xué)，讓學(xué)生對形象的理解基于個體的感受，使美術(shù)和學(xué)習(xí)、創(chuàng)作在課堂的內(nèi)外時空、評價(jià)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)間縱橫展開，從而形成突破學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)概念化的新視域。

[關(guān)鍵詞]前置后延;美術(shù)表現(xiàn);概念化;新視域

[中圖分類號] G623.75[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）24-0039-02

兒童的美術(shù)創(chuàng)作與其心理發(fā)展有著特殊的聯(lián)系，在不同的心理發(fā)展階段，他們的美術(shù)創(chuàng)作應(yīng)體現(xiàn)出鮮明的個性特征，具有原創(chuàng)性，而現(xiàn)實(shí)是兒童的美術(shù)作品存在嚴(yán)重的概念化現(xiàn)象，并且已經(jīng)成為我國美術(shù)教育領(lǐng)域中一個不能回避的問題。在美術(shù)教學(xué)活動中，運(yùn)用前置后延的教學(xué)方式，能更好地挖掘兒童的潛能，是激發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)作的一條現(xiàn)實(shí)路徑。

一、前置后延：在兒童美術(shù)創(chuàng)作走出概念化現(xiàn)象中的實(shí)踐價(jià)值

前置后延式美術(shù)教學(xué)活動體現(xiàn)合作、探究、感悟等特點(diǎn)，通過“前置”美術(shù)問題，讓學(xué)生初步嘗試美術(shù)創(chuàng)作，尋求解決問題和突破創(chuàng)作瓶頸的方法;“后延”美術(shù)學(xué)習(xí)是一種優(yōu)化美術(shù)知識建構(gòu)的過程，幫助學(xué)生利用先前的知識與已有的經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知的美術(shù)教學(xué)模式。

1.教材整合的開放性

前置后延式的美術(shù)教學(xué)更能體現(xiàn)開放性，從添加內(nèi)容、理念引領(lǐng)、表現(xiàn)方式等方面組織教學(xué)活動，使美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作過程在課堂的內(nèi)外時空、評價(jià)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)間縱橫展開，形成開放、互動的新型美術(shù)課堂教學(xué)模式。

2.學(xué)習(xí)方式的多樣性

前置后延式的美術(shù)教學(xué)體現(xiàn)多元、新穎、創(chuàng)新等理念，讓學(xué)生感受到美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富多彩，從而樂于思考，享受到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣。

3.教學(xué)方法的延展性

前置后延式的美術(shù)教學(xué)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、咨詢者、資料提供者，引導(dǎo)學(xué)生以探究、主動、合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生因?yàn)橐呻y、困惑而進(jìn)行的主動、探究學(xué)習(xí)中，美術(shù)教師做得更多的是在思維上推一把，在技法上抬一點(diǎn)，在認(rèn)知上拉一段。

4.視覺思維的藝術(shù)性

前置后延式的美術(shù)教學(xué)通過欣賞、體驗(yàn)、討論、表現(xiàn)等途徑，讓學(xué)生感受到藝術(shù)家的眼光所具有的獨(dú)特性。同時，美術(shù)表現(xiàn)不是要還原照片式的真實(shí)記錄生活物象，而是用藝術(shù)的眼光幫我們開啟創(chuàng)作之門，找到適合自己的表達(dá)方式，踏上自己的藝術(shù)發(fā)現(xiàn)之旅。

二、前置后延：喚醒兒童的視知覺經(jīng)驗(yàn)

教室是學(xué)科知識、公共領(lǐng)域、私人領(lǐng)域的匯聚點(diǎn)，學(xué)校的美術(shù)課堂是一個處于美術(shù)學(xué)科知識和社會之間的第三空間。而前置后延式的美術(shù)教學(xué)活動正是對美術(shù)教育中各種因素、層面、內(nèi)容的重構(gòu)，是將美術(shù)活動在時間和空間上進(jìn)行延展的新視域，這種活動無疑有利于兒童美術(shù)創(chuàng)作走出概念化的藩籬。

1.添加，再創(chuàng)造

（1）深入觀察后的添加。

法國雕塑家羅丹指出：“藝術(shù)大師用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來。”在第一次表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)兒童再次用自己的眼睛，甚至是其他感官去觀察、感受、發(fā)現(xiàn)他們周圍的事物，并由此激發(fā)他們的好奇心，進(jìn)一步刺激他們從事美術(shù)表現(xiàn)的欲望，這樣添加表現(xiàn)的效果會更好。

（2）激發(fā)想象后的添加。

想象在兒童的美術(shù)創(chuàng)作中有極其重要的作用，從小有意識、有目的地培養(yǎng)想象力，對兒童的智力發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用，對他們未來的成長也有深遠(yuǎn)的影響。另外，在兒童原生態(tài)作品上進(jìn)行再次想象添加要掌握適度、適量的原則，避免重復(fù)出現(xiàn)概念化圖像。

（3）角色互換后的添加。

添加的主體在課堂上可以進(jìn)行互換，如師生、生生，甚至是家長角色的互換。同時，課堂上可組織延展性的討論，往往師生間的平等互動能在課堂上生發(fā)藝術(shù)的靈感。因此，為別人的作品添加造型，從某種程度上說，更能激發(fā)人的創(chuàng)造性。

2.比較，再思考

（1）作品與實(shí)物的比較，比出特征。

兒童在表現(xiàn)物體時，圖形往往會呈現(xiàn)前概念性。如對花的表現(xiàn)，很多兒童會在中間畫一個圓，接著在周圍用波浪線圈起來，這就是抑制他們美術(shù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性知覺的固化圖形。因此，后延學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)兒童將作品與實(shí)物的正側(cè)、前后、俯仰等特征進(jìn)行比較，糾正自己作品中的不足之處。

（2）兒童與大師的比較，比出意蘊(yùn)。

對于兒童美術(shù)作品與大師作品的比較而言，教師在選擇角度進(jìn)行比較時要有所側(cè)重，不要過多地對作品的背景、藝術(shù)家生平等方面進(jìn)行文學(xué)性介紹，而應(yīng)突出學(xué)科性，緊扣作品的構(gòu)圖、題材、造型、色彩、肌理等方面與兒童作品進(jìn)行比較，從內(nèi)容形式到構(gòu)成技巧引導(dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生了解作品的構(gòu)成和蘊(yùn)涵的意義。

（3）舊作與新作的比較，比出信心。

很多兒童在畫畫時會有“畫錯了”的心理感受，這是源于他們對自我創(chuàng)作的信心不足。在比較的過程中，教師一定要運(yùn)用教學(xué)智慧，充分考慮美術(shù)作品在學(xué)生中的認(rèn)知度，使所選取的作品有可比性，不可在毫無聯(lián)系且無須比較的作品間牽強(qiáng)附會地進(jìn)行比較。

3.欣賞，再學(xué)習(xí)

（1）基于文化的視角——關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

文化是包括知識、信仰、藝術(shù)、風(fēng)俗等在內(nèi)的復(fù)雜整體。教師應(yīng)引導(dǎo)兒童在文化情境中欣賞美術(shù)作品，通過美術(shù)欣賞感受和接受其影響，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識的形成。

（2）基于技能的觀照——自由表現(xiàn)的技術(shù)保障。

在美術(shù)課堂中，只重技能或忽視技能的教學(xué)都是不可取的。前置后延式的美術(shù)教學(xué)可安排對同一作品進(jìn)行多次深入的欣賞，有層次地引導(dǎo)學(xué)生加深對美術(shù)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

（3）基于潛能的激發(fā)——美術(shù)創(chuàng)作的個性表現(xiàn)。

前置后延式的美術(shù)欣賞教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試提出解決問題的方案。課堂上，教師可通過欣賞、分析不同的視覺符號，引導(dǎo)兒童在夸張、描述、想象、寫實(shí)、裝飾等不同視覺語言間尋繹，鼓勵他們充分發(fā)揮探索性和想象力，進(jìn)而產(chǎn)生自己個性的美術(shù)表現(xiàn)語言。

4.評價(jià)，再建構(gòu)

（1）重視家庭——強(qiáng)調(diào)包容性。

在自由、寬松的家庭中生活的孩子，一般都性格陽光、思維靈活。教師可鼓勵家長經(jīng)常和孩子一起到美術(shù)館、博物館欣賞美術(shù)作品;滿足孩子的美術(shù)表現(xiàn)意愿，引導(dǎo)并表揚(yáng)孩子的微小進(jìn)步;經(jīng)常與孩子交流，學(xué)會看懂他們的美術(shù)作品，對孩子的美術(shù)作品有新的認(rèn)識。

（2）關(guān)注課堂——呈現(xiàn)互動性。

教師在教學(xué)中要尊重每個兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的權(quán)利。前置后延式的美術(shù)教學(xué)讓學(xué)生有想法、有話說，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，用生動活潑的教學(xué)方式和互動交流的氛圍吸引更多的學(xué)生參加美術(shù)活動。

（3）注重差異——鼓勵獨(dú)特性。

前置后延式的美術(shù)評價(jià)一定要延展到社會，引導(dǎo)兒童創(chuàng)作出更多的原創(chuàng)作品，幫助家長認(rèn)識到美術(shù)創(chuàng)作是張揚(yáng)孩子個性的最好載體，讓更多的家長認(rèn)識到讀懂孩子的畫并給予到位的表揚(yáng)，對孩子的成長多么重要。因此，美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生對各自的美術(shù)發(fā)展?fàn)顩r做縱向的比較，用發(fā)展的眼光來看待成功、肯定進(jìn)步，幫助學(xué)生明白自己不一定成為畫家，但一定要樂于美術(shù)表現(xiàn)，讓藝術(shù)的滋養(yǎng)相伴終身。

總之，基于前置后延式的美術(shù)教學(xué)活動，為突破兒童概念化圖像提供了新視域，不僅拓寬了兒童學(xué)習(xí)的空間，而且提升了兒童的想象力，對兒童的終身美術(shù)學(xué)習(xí)具有不可估量的價(jià)值。

（特約編輯 木 清）