周潔清

摘要：學生繪畫作業(yè)中的“棒棒糖樹”頻頻現(xiàn)身，說明部分學生繪畫概念化。提升學生的繪畫能力，教師應該在課堂教學上培養(yǎng)視覺思維，激發(fā)學生主動性和創(chuàng)造性。

關鍵詞：概念化 視覺思維 課堂教學

· 【中圖分類號】G623.75

從教以來，本人執(zhí)教了一至六年級的美術學科。學生年齡跨度大，也因為如此，讓我遇到一個比較普遍的現(xiàn)象：很多孩子在畫樹的時候，都把樹的樣子描繪成兩根直線加一個圓圈?？瓷先?，活像一根棒棒糖。這表明，這部分孩子的繪畫表現(xiàn)方式是概念化的。

所謂概念化，百度百科里對其是這樣歸納的：概念化是指在文學創(chuàng)作過程中的一種不良的創(chuàng)作傾向。具有這種不良傾向的作家在進行文學創(chuàng)作時，從藝術構思、人物形象塑造以及情節(jié)安排等方面，不是從豐富多彩的社會生活出發(fā)，并且忽視典型化的創(chuàng)作原則，脫離現(xiàn)實生活，按照某種固定不變的模式，去刻畫人物形象、組織矛盾沖突、設置事件發(fā)展等等，實際是用抽象教條的說教來取代鮮明、生動的藝術形象的塑造。①

概念化、公式化的創(chuàng)作，所塑造出的形象蒼白無力，不具備普遍性。概念化、公式化的創(chuàng)作傾向是有害的。繪畫中的概念化，我認為是指畫面構成形式以及形象造型方法、特征，有時是物象色彩等出現(xiàn)雷同或是固定不變的現(xiàn)象。例如，作業(yè)中出現(xiàn)的“棒棒糖樹”就是學生這么多年一直固定不變的一種對樹的外形特征的理解。除了樹還有太陽和房子等，很多學生也是以概念化的方式在畫。這樣的繪畫磨掉了學生的個性，從學生發(fā)展的角度來說，這種繪畫方式是非常有害的。

究其原因，這和老師固定不變的教學模式以及學生自己的認知有關。在以往的教學中，教師不斷以概念化的表現(xiàn)方式教導學生繪畫，如進行簡筆畫教學。而學生在接受這樣的信息后，把其固化為自己對物象的理解，而忽略了事物本身所存在的特征。阿恩海姆的視覺思維學說中指出：“一切知覺都包含著思維，一切推理中都包含著直覺，一切觀測中都包含著創(chuàng)造?！雹诙@就基本上反映了視覺思維這一概念的主要思想。藝術建立在知覺的基礎上……視覺思維在人類認識活動中是最有效的，其同樣具備思維的理性功能，跟一切思維活動有更緊密的聯(lián)系，視覺思維是一種與言語思維或邏輯思維不同而富于創(chuàng)造性的思維。它以視覺意象為中介，從而它能突破知覺與思維的分界，擺脫已有規(guī)范，由認識主體去直接感受思維活動中那鮮活的視覺意象，充分發(fā)揮認識主體的能動性和創(chuàng)造性。⑵根據(jù)這一理論，可以得出：學生繪畫建立在視覺和知覺的基礎上，要想擺脫已有的繪畫認知，必須充分發(fā)揮視覺思維，由學生主體去直接感受所要描繪的事物，這樣就能充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性。

那么，如何才能讓學生的課堂作業(yè)更深入，減少概念化的表現(xiàn)方式呢？根據(jù)這一理論，個人認為，在課堂教學中，可以從以下幾個方面充分發(fā)揮視覺思維，打破概念化的繪畫模式，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

一、 觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。⑶課堂教學時，教師要創(chuàng)造條件，讓學生能觀察到物象，最好是實物展示，也可圖片展示。請學生對物象進行仔細深入地觀察，引導學生發(fā)現(xiàn)物象的結(jié)構外形特征。比如五年級的《用線畫人物》一課，可以請一、二名學生作為現(xiàn)場模特，坐在講臺前，或者把某幾位學生的樣子拍成照片，展示在投影儀上。請同學們分別對這幾位同學的臉型、五官的大小、高矮胖瘦、所穿衣服的質(zhì)地、衣服上的花紋、身體的動態(tài)結(jié)構等特征進行深入觀察。作業(yè)方面，力求表現(xiàn)出所描繪的同學的特征。

教師要常幫助學生養(yǎng)成觀察習慣，形成觀察的靈敏性。

二、比較法

在觀察過程中可以結(jié)合運用比較法，會取得更好的效果。比較法是通過觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法。⑷繪畫而言，所觀察的物象的大小、長短、高矮、胖瘦等形態(tài)特征都是在與其他同類事物的比較下得出的。因此，在觀察時，結(jié)合與同類事物的比較，能更快地把握住所描繪事物的形態(tài)特征和顏色傾向。比如：我在授教浙美版二年級上冊的《做一棵樹》這節(jié)課時，采用兩兩比較的方式引導學生進行觀察。我分別設置了柳樹和松樹之間的觀察比較環(huán)節(jié)以及椰子樹和榕樹之間的觀察比較環(huán)節(jié)。

通過這一環(huán)節(jié)的觀察比較，學生發(fā)現(xiàn)這四種樹分別有著各自的形態(tài)特征，柳樹樹枝飄逸柔美，松樹樹枝向一側(cè)平伸，顯得挺拔有力；椰子樹枝干挺直，單項樹冠，榕樹布滿氣根，顯得霸氣。之后，再對四種樹的樹葉進行比較，分析歸納出樹葉的不同形態(tài)特征。作業(yè)表現(xiàn)方式上，由于條件限制，改為用繪畫形式進行表現(xiàn)。在比較之下，學生很快觀察到了不同樹的不同特征，作業(yè)也避免了千篇一律。

三、局部示范法

在美術教學中，老師常常需要用示范來進行技能傳授。這樣做可以使學生快速地掌握繪畫技法。但是，我通過平時教學發(fā)現(xiàn)，教師原是本著幫助學生的宗旨進行示范，但部分學生，甚至是大部分學生會“依葫蘆畫瓢”，只單純模仿。這好心卻辦了壞事，反而限制住了學生的想象力和創(chuàng)造力。不示范，讓學生自己去試著畫，則有部分學生不知如何下手。根據(jù)我以往授課的經(jīng)驗，我認為這時可采用局部示范的方法。如我在六年級《悠悠老街》一課示范時，把老街的房屋街道分別進行示范，作業(yè)則需學生自己組合。逼著一部分喜歡依賴老師示范的學生自主觀察。

再者，可多欣賞優(yōu)秀畫家和學生作品，開拓眼界，潛移默化中提高技能表現(xiàn)力。

概念化的繪畫方式就好像是學生閉上了眼睛在畫畫。它的形成不是一蹴而就的。要糾正這一不良繪畫方式，老師和學生需要共同努力。老師要善于激發(fā)學生用視覺和知覺去觀察體驗，摒棄不良的示范方式。學生要學會主動地用眼睛去看，用腦去想，用心去感受。

注釋：

⑴參見 widly，概念化，百度百科，更新日期：20141125，

http：//baike.baidu.com/link？url=Lfs5TZK2NPCYgoUY0z36nWMzeI745bCkZilsvIGWmZzT7jQwTbm6oiZ6kgDQ1bLdI8tK58WwKOz1bb2EoluhOK

⑵參見（美）阿恩海姆《阿恩海姆視知覺形式動力理論研究》，人民出版社20090901 ；第56頁。

⑶參見科普中國”百科科學詞條編寫與應用工作項目，觀察法，百度百科，

http：//baike.baidu.com/link？url=oun-LWbGGviqzY3kxAYe-2NrGunQlRZXswUfhKNQReXBkf_4Um85GHQSnv7zf4zdwpBZB3a2v_1YlLJfglusRK

⑷參見shitulaoma，比較法，沈宗靈《比較法研究》，北京大學出版社；endprint