摘 要：當前各高?；径奸_展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施過程存在的問題嚴重妨礙了其發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中課程體系結構不合理就是所面臨的重要問題之一。本文就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置不合理提出了一些對策：1.樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主題責任意識;2.科學設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;3.重視培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍培養(yǎng)。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系;師資隊伍

1989年11月在“面向21世紀教育國際研討會”的報告中，將事業(yè)心和開拓技能稱為創(chuàng)業(yè)教育。我國高等教育首次提出創(chuàng)業(yè)教育理念是在1998年12月24日公布《面向21 世紀教育振興行動計劃》中，提出“要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術企業(yè)”。2015 年5 月，國務院辦公廳下發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，這一文件對于各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出具體的要求，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任務和實施舉措，具有很強的針對性和指導意義。大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育體系中的非常重要的內(nèi)容，因此，如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作已經(jīng)成為當下各個高校必須面對的重要課題。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中存在一些問題，直接影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置不合理是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不可忽視的問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置中的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)化的教育教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)化的教育教學體系是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體意識模糊，沒有形成共識。各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解有一定偏差，存在過窄或過寬的現(xiàn)象。部分高校領導認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育，關鍵要教大學生如何開公司、辦企業(yè)，因此大力宣傳幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的典型，并以此作為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的重要成果，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初心和使命，忽略了教育教學理念的更新和變革。有的高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為解決大學生就業(yè)難問題提供了新方向，因此把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學生就業(yè)指導教育的有效補充，鼓勵大學畢業(yè)生找不到合適的工作崗位就選擇創(chuàng)業(yè)，導致一些大學畢業(yè)生盲目創(chuàng)業(yè)，如開網(wǎng)店或者銷售一些小商品等，但低門檻的創(chuàng)業(yè)由于競爭激烈容易失敗。有的高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是錦上添花，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能影響專業(yè)教育的教學計劃和教學內(nèi)容，學生要專心學好自己的專業(yè)知識，因此沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程。還有些高校領導主體意識模糊，認為大學教育的任務是向?qū)W生傳授高深的理論知識，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以應用型知識為主，缺少理論與學科的支撐，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該由高校承擔。

（二）理論教學和實踐教學安排不合理

日常教學中，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程很少，即使開設此類課程也將重點放在理論學習上，實踐類的課程很少，教學結構不合理，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)。部分高校在教學中增設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，可是缺少相應的基礎性理論教材和實踐教材，空談理論，使教學的效果不佳。目前還沒有全省統(tǒng)一的指導性教學大綱，都是各高校根據(jù)自身情況進行安排，造成教學水平參差不齊，課程設置缺乏整體性方案。因此，需要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系化的建設，各高校應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)行高等教育體系中去，營造大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境氛圍，提升大學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量不高（師資方面入手）

當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量不高的其中一個原因是師資隊伍匱乏，教師經(jīng)驗不足。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起和發(fā)展僅僅是近十幾年的事，發(fā)展時間短就造成專業(yè)人才少，能擔任教師的高級人才就更少了。因此，師資隊伍匱乏，教師經(jīng)驗不足，不能形成層次明顯、梯隊清晰的教學科研隊伍，是各個高校都面臨的問題。目前的形勢下，大部分的高校都是以專業(yè)教師為主題，兼課教師為輔。還有的高校以思想政治輔導員、就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃和形勢與政策教師為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學主體，雖然他們絕大部分研究生、博士畢業(yè)，擁有豐富專業(yè)知識，但他們大部分是從畢業(yè)就一直在高校工作，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，沒有參加實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉，而通過短期的相關培訓無法彌補這些不足。實踐經(jīng)驗的匱乏就造成了這些教師在教學過程中空談理論，在實踐環(huán)節(jié)“黔驢技窮”。所以，各個高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量都嚴重不足，難以適應當前發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要，不能完成其最終目標。

二、關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設的建議

（一）提高認識，形成系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要置于素質(zhì)教育及專業(yè)教育的大視野下，融入學校的人才培養(yǎng)方案中，落實到大學教育教學的全學程，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神作為基本思想定位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身所能承載的，應融于通識課程、專業(yè)課程以及整個教育教學的各環(huán)節(jié)，課程設置上應有整體規(guī)劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應納入學校正常的教學計劃，在課程的定位、課時、主要內(nèi)容、教育教學方法的選擇等方面均應明確，以確保大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和廣覆蓋。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，其基本內(nèi)涵是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，是素質(zhì)教育的深化。素質(zhì)教育主要是通過加強大學生的文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學和自然科學方面的教育，實現(xiàn)“提高大學的文化品位和格調(diào)，提高大學教師的文化素養(yǎng)，提高大學生的文化素質(zhì)”的目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設置應注重科學教育與人文教育的融合，應以啟蒙教育和職業(yè)生涯與規(guī)劃教育為主要重要內(nèi)容，適應科學、技術和生產(chǎn)日益一體化的趨勢，培養(yǎng)大學生人文修養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)個性和創(chuàng)業(yè)精神。通識教育與專業(yè)教育的融合，注重知識教育與能力教育的融合，突出大學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，既要促使他們成為適應創(chuàng)業(yè)環(huán)境的“通才”，為今后創(chuàng)業(yè)打下基礎，又要加深大學生的專業(yè)知識，培養(yǎng)他們具有“專才”的本領。

（二）緊密結合社會實踐環(huán)節(jié)，加強學生創(chuàng)新能力訓練

加強實習實踐的鍛煉機會，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓中心、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見習基地等實踐場所的建設，加強校企合作，拓展校外實訓基地，搭建科研基地、實習實踐基地、創(chuàng)業(yè)基地等多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，聘請校內(nèi)外學術專家、創(chuàng)業(yè)成功的優(yōu)秀校友和熱心于創(chuàng)新教育的成功企業(yè)家為導師，創(chuàng)造有利條件讓有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的大學生真正能夠參與到先進科學研究、企業(yè)創(chuàng)建、企業(yè)管理組織等實踐過程中。努力增加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會，增加實踐經(jīng)驗，提高實踐技能，使他們能真正學到實用的創(chuàng)業(yè)知識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自信心，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。在教學過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的文化教育和專業(yè)教育相結合，充分體現(xiàn)以自由的“人”為教育目標，引導大學生自主吸取科技前沿知識，及時將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識相融合，產(chǎn)生新的創(chuàng)意產(chǎn)品。在理論教學中，增強理論學習的靈活性和趣味性，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，營建學生“敢于思考”“質(zhì)疑權威”的良好課堂氛圍，在傳統(tǒng)專業(yè)課程教學中注入新成果、新問題，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，在具備專業(yè)知識的同時，加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，做一個真正全面發(fā)展的人。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在理論課堂或舉辦幾場學術講座、幾個短期培訓上，要加強實習實踐環(huán)節(jié)，推進實施體驗式、實操式教學，強化學校與相關企業(yè)合作，切實做好創(chuàng)業(yè)實踐基地、科研成果孵化基地建設，創(chuàng)建名副其實的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，讓學生“學中做、做中學”，理論學習與實踐學習緊密結合。通過校企聯(lián)合的模式，讓學生提前走進社會，接受鍛煉，然后在回到學校，通過學習彌補實踐中的不足，達到培育具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的全面發(fā)展型人才，這才是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性必須要走的路。

（三）改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資環(huán)境

教學質(zhì)量的好壞與師資水平的高低有直接關系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是如此。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師的整體素質(zhì)將直接反映在教育工作的效果上。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者，教師是教育的關鍵因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及心理學、管理學、會計學等多個學科的理論知識和眾多社會實踐經(jīng)驗，因此它對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，要有寬廣的知識面，要有深厚的專業(yè)理論，熟悉國家相關政策，具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。為了解決師資問題建議采取以下幾種方式：（1）以培養(yǎng)為主，引進為輔，通過這兩種方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊伍建設。增加教師的實踐機會，組織他們深入到與專業(yè)相關的企業(yè)進行實踐，從而深入了解企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營等方面的經(jīng)驗。（2）吸引社會力量，聘請政府相關部門的工作人員、成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資者和本校創(chuàng)業(yè)成功者，充實到教育工作中來，形成專兼結合的師資隊伍。理論與實際相結合，引導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。

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基金項目：2017年廣東工業(yè)大學學生工作研究項目《一帶一路背景下高校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)路徑》，項目編號：2017XG18。

作者簡介：王煥（1986.03- ），男，安徽宿松人，碩士，廣東工業(yè)大學自動化學院，助教，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生思想政治教育、學生管理等。