盧雙

[摘 要]培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，既是豐富學(xué)生音樂(lè)知識(shí)與技能的過(guò)程，又是引導(dǎo)學(xué)生形成音樂(lè)審美態(tài)度的過(guò)程。節(jié)奏作為音樂(lè)的骨骼、音樂(lè)知識(shí)與技能的重要組成部分，在音樂(lè)教學(xué)中有著重要的地位。音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生的節(jié)奏感，使學(xué)生能更好地體驗(yàn)音樂(lè)之美，展現(xiàn)藝術(shù)魅力。

[關(guān)鍵詞]節(jié)奏;核心素養(yǎng);訓(xùn)練;興趣;音樂(lè)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0045-02

瑞士作曲家、教育家達(dá)爾克羅茲說(shuō)過(guò)：“人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能。”德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫也說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏是音樂(lè)的生命與動(dòng)力。”由此可見(jiàn)，節(jié)奏在音樂(lè)教學(xué)中的重要地位。在音樂(lè)課堂中，教師有組織地開(kāi)展節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受和表現(xiàn)音樂(lè)，而且可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的能力更上一層樓，使音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)深深扎根音樂(lè)課堂。

一、尋找身邊的節(jié)奏

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“音樂(lè)教育要回歸學(xué)生的生活世界，要聯(lián)系學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)，不能脫離實(shí)際，空洞地灌輸音樂(lè)。”因此，教師要挖掘生活中有趣的節(jié)奏，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感受節(jié)奏。如不同種類的動(dòng)物的叫聲很有節(jié)奏，小鳥的節(jié)奏是“嘰嘰喳喳（[×] [×] [×] [×]）”，小鴨叫聲的節(jié)奏是“嘎 嘎（[×] [×] ）”，牛的節(jié)奏是“哞-（[×] -）”;大自然也有節(jié)奏，小雨的節(jié)奏是“沙沙 沙沙（[×] [×][×] [×] ）”，打雷的節(jié)奏是轟 隆 ?。╗×] [×] [×]）;勞動(dòng)生活中也富含節(jié)奏，洗衣服的節(jié)奏是“洗 刷 刷 （[×] [×] [×]）”，擦窗戶的節(jié)奏是“擦 擦 擦 擦 （[×] [×] [×] [×]）”……在音樂(lè)課堂上，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在生活中發(fā)現(xiàn)的節(jié)奏，同時(shí)大家一起跟著拍一拍。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課本上的編創(chuàng)與活動(dòng)，教師還可以讓學(xué)生用不同的節(jié)奏進(jìn)行接龍、填空等游戲，甚至加上動(dòng)作、打擊樂(lè)，模仿生活中的某一場(chǎng)景或者特定情景。通過(guò)這些游戲式的節(jié)奏體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有節(jié)奏，音樂(lè)創(chuàng)作其實(shí)并不遙遠(yuǎn)，和我們的生活息息相關(guān)，在生活中就可以創(chuàng)作音樂(lè)、表達(dá)思想，提升音樂(lè)素養(yǎng)。

二、不同形式體驗(yàn)節(jié)奏

1.讓身體體驗(yàn)節(jié)奏

課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以身體動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)、表現(xiàn)音樂(lè)。如讓學(xué)生聽(tīng)鼓聲，尋找自己的空間感，即在教室內(nèi)聽(tīng)教師或者同學(xué)擊鼓，學(xué)生按著鼓聲的節(jié)奏隨意走動(dòng)，但是不能碰到同學(xué)，鼓聲停止，走動(dòng)也停止。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)鼓聲改變力度、速度，還可以增加難度，如踮著腳尖走、相反方向走、貓著腰走等，這些都是為了訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感。同時(shí)，教師結(jié)合拍手、踏腳等動(dòng)作，通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)中穩(wěn)定節(jié)拍的感覺(jué)、節(jié)奏的變化。如聽(tīng)進(jìn)行曲時(shí)，隨音樂(lè)走路。例如，在聽(tīng)《口哨與小狗》時(shí)，讓學(xué)生兩人一組圍成大圓圈，腳踩固定的節(jié)奏，通過(guò)變換方向、舞伴，感受與熟悉樂(lè)曲，明確樂(lè)曲重復(fù)的部分。

2.用人聲體會(huì)節(jié)奏

唱三拍子歌曲時(shí)，學(xué)生往往找不著重音，但是一說(shuō)“beng ca ca”，學(xué)生自然就理解了，所以可以用人聲感受節(jié)奏，為歌曲伴奏。如歌曲《法國(guó)號(hào)》，高段學(xué)生可以用簡(jiǎn)單的B-BOX為歌曲伴奏，豐富歌曲的音色。這樣把學(xué)生喜歡的流行音樂(lè)融入課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，進(jìn)一步加強(qiáng)音樂(lè)的節(jié)奏感，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以用聲音模仿樂(lè)器的音色，如彈舌的高低“dong da da”，“dong dong dong dong”模仿出雙響筒、木魚的音色，為音樂(lè)伴奏。學(xué)生通過(guò)參與這些活動(dòng)，不斷提高音樂(lè)的審美能力，激活思維，為創(chuàng)編音樂(lè)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.以樂(lè)器表現(xiàn)節(jié)奏

學(xué)生在生活中很少接觸到打擊樂(lè)器，因此音樂(lè)課堂中各種富有特色、節(jié)奏鮮明、聲音有趣的打擊樂(lè)器深受學(xué)生的喜歡，它們能活躍課堂氣氛，為學(xué)生的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)增添色彩。例如，在《新疆舞曲第二號(hào)》教學(xué)中，教師讓學(xué)生初聽(tīng)音樂(lè)感受伴奏具有新疆節(jié)奏的風(fēng)格，再想想該節(jié)奏型模仿了什么樂(lè)器的音色，最后拿出鈴鼓和著音樂(lè)拍一拍該節(jié)奏型。通過(guò)一步一步地深入，學(xué)生對(duì)該節(jié)奏型記憶深刻，體會(huì)到新疆舞曲的特點(diǎn)。

除此之外，學(xué)生還可以自制樂(lè)器，把這些就地取材的樂(lè)器應(yīng)用到節(jié)奏伴奏中，既活躍了課堂氛圍，豐富課堂內(nèi)容，又提升了學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、參與創(chuàng)造的動(dòng)力。

三、多聲部的節(jié)奏練習(xí)

1.基礎(chǔ)的節(jié)奏練習(xí)

節(jié)奏是音樂(lè)的根本，沒(méi)有節(jié)奏作為支架就沒(méi)有音樂(lè)，而不同的節(jié)奏型可以表現(xiàn)不同的音樂(lè)情感。因此，在音樂(lè)課堂中，教師要讓學(xué)生體會(huì)不同節(jié)奏型的作用。

如上圖的這一節(jié)奏型，既可以由學(xué)生獨(dú)自左右手完成，又可以將全班學(xué)生分成兩組，一組打左手的節(jié)奏，一組打右手的節(jié)奏，還能分成四組，即兩個(gè)節(jié)奏交替進(jìn)行，通過(guò)合作克服拖拍搶拍的問(wèn)題，穩(wěn)定節(jié)奏。當(dāng)然，教師也可以將學(xué)生分組唱旋律與敲擊節(jié)奏（如下圖）。

對(duì)于多聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，也非常有必要。如低段學(xué)生，可以通過(guò)模仿音色來(lái)感受多聲部;高段學(xué)生，則通過(guò)身體各部分發(fā)出不同的聲音來(lái)表現(xiàn)不同聲部的節(jié)奏，如捻指、拍手、跺腳、拍腿等（如下圖）。

這些音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生可以獨(dú)自完成，也可以和同學(xué)相互配合完成，還可以加入各種音樂(lè)要素的變化表現(xiàn)音樂(lè)，增強(qiáng)表現(xiàn)力，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2.利用節(jié)奏為歌曲和樂(lè)曲伴奏

學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是從音樂(lè)要素中獲得的，掌握的節(jié)奏從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，同時(shí)能將所學(xué)運(yùn)用到音樂(lè)作品中去，才能更深刻地理解作品，提高音樂(lè)審美和創(chuàng)造表現(xiàn)力，將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)落到實(shí)處。例如，在《暴風(fēng)雨》的教學(xué)中，可以將學(xué)生分為“閃電”“雷聲”“風(fēng)聲”三組，根據(jù)教師的指揮，聆聽(tīng)音樂(lè)。每組學(xué)生按固定節(jié)奏型進(jìn)入，完成與音樂(lè)的三聲部合作，對(duì)作品進(jìn)行二度創(chuàng)作。又如，在教學(xué)《白樺林好地方》中，教師把學(xué)生分成四組，即一組模仿鈴鼓[×]? [×]︴，一組模仿沙錘 0? [×]? [×]? [×]，一組模仿鈴鼓節(jié)奏，一組拍擊沙錘節(jié)奏，四組同時(shí)演唱歌曲，讓學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的美妙與和諧。

總之，節(jié)奏訓(xùn)練在音樂(lè)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，只有畫好節(jié)奏這骨，才能豐富音樂(lè)之血肉;只有夯實(shí)好節(jié)奏這基石，才能建設(shè)音樂(lè)之高樓。同時(shí)，在不同類型的音樂(lè)節(jié)奏實(shí)踐活動(dòng)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成聆聽(tīng)感受音樂(lè)的良好習(xí)慣，才能讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正扎根音樂(lè)課堂，使學(xué)生通過(guò)節(jié)奏去感受美妙的音樂(lè)世界，去探索新奇的音樂(lè)世界，去發(fā)現(xiàn)五彩繽紛的音樂(lè)世界。

（特約編輯 木 清）