范華杰

[摘 要]在信息技術(shù)教學(xué)中滲透創(chuàng)客教育思想，并借助信息化平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)客社區(qū)，能為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，奠定學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ);通過學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化，激活學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維;推動(dòng)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，使學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)意;搭建多元化載體，豐富學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);創(chuàng)客活動(dòng);設(shè)計(jì)策略

[中圖分類號(hào)] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）24-0058-02

信息技術(shù)的快速發(fā)展加大了信息化人才需求，信息技術(shù)課程的地位也越來越重要，成為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的主陣地。然而，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單一，課堂學(xué)習(xí)緊緊圍繞教師的指令展開，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力得不到有效發(fā)展。信息技術(shù)教學(xué)引入創(chuàng)客教育模式，基于信息技術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)。

一、創(chuàng)造性使用教材，奠定創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)

創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)不是對(duì)教材的簡(jiǎn)單運(yùn)用，也不是天馬行空地創(chuàng)造，需要教師根據(jù)信息技術(shù)教材展開教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，尋求信息技術(shù)教材與學(xué)生創(chuàng)客思維培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，將創(chuàng)客思維滲透到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使教材發(fā)揮載體作用，奠定創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

如《畫多邊形》一課主要圍繞多邊形工具的使用方法、運(yùn)用多邊形工具制作多邊形兩大板塊展開，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔、明確，任務(wù)清晰。因此，教師要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，滲透創(chuàng)客教育思想。

1.拓展教材資源

《畫多邊形》一課的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。為了激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和靈感，教師圍繞多邊形工具的使用方法，開發(fā)了一個(gè)教材輔助教學(xué)的視頻，展示一系列利用多邊形工具進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)的成果。

2.開發(fā)校本教材

校本教材內(nèi)容是與課程教學(xué)相關(guān)的素材，主要是學(xué)生熟悉的多邊形事物，以及體現(xiàn)地方特色的多邊形建筑，涉及領(lǐng)域廣，貼近學(xué)生生活，趣味性強(qiáng)。

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，打破常規(guī)教材使用的思維定式，基于創(chuàng)客教育思想，立足于教材的知識(shí)點(diǎn)與信息技術(shù)技能的發(fā)展點(diǎn)，通過拓展教材資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生使用多邊形工具的熱情，使學(xué)生樂于參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)創(chuàng)造;緊緊圍繞教材，但不局限于教材，借助趣味化、生活化的素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)情境化，激活創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)思維

小學(xué)生知識(shí)面狹窄，經(jīng)驗(yàn)不足，抽象思維尚未形成，這就要求教師要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與思維特點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)思維。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要注重感性色彩，能夠喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)要與信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容保持高度的適切性，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)的提升與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

《畫多邊形》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)與教材資源的開發(fā)密切相關(guān)，教師可以借助教科書與校本教材資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。教材的輔助教學(xué)視頻資源可以應(yīng)用于導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)：利用多媒體展示一系列利用多邊形工具設(shè)計(jì)的創(chuàng)意成果，引導(dǎo)學(xué)生觀看，讓學(xué)生談感受，通過直觀、形象的視頻資源，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到多邊形工具的神奇效果，從而激發(fā)好奇心，主動(dòng)參與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

素材資源可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在運(yùn)用多邊形工具制作多邊形時(shí)，首先要確定所制作的多邊形的原型。對(duì)這個(gè)原型，教師不能簡(jiǎn)單地照本宣科，局限于教材，應(yīng)利用素材資源創(chuàng)設(shè)情境，開拓學(xué)生的視野，發(fā)揮素材的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，通過繪畫的形式對(duì)所要制作的多邊形進(jìn)行創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生創(chuàng)造出自己喜歡的、富有個(gè)性的多邊形模型。

三、推動(dòng)自主化學(xué)習(xí)，萌發(fā)創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)意

自主學(xué)習(xí)是信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主要形式，能夠喚醒學(xué)生的主體意識(shí)與創(chuàng)造意識(shí)，有助于學(xué)生自主建構(gòu)能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。不僅如此，自主學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一切脫離自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)都是虛假活動(dòng)，不僅效率低下，而且不符合創(chuàng)客教育思想。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要推動(dòng)自主化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，搭建自主創(chuàng)造的平臺(tái)，促使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)意，彰顯學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)個(gè)性與創(chuàng)造個(gè)性。

《畫多邊形》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞使用多邊形工具制造多邊形展開，工具的使用程序是客觀的，沒有創(chuàng)造的空間，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)創(chuàng)意開展自主學(xué)習(xí)。

1.多邊形模型的創(chuàng)造性建構(gòu)

在信息技術(shù)教學(xué)中，一些教師為學(xué)生提供統(tǒng)一的多邊形模型，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些模型使用多邊形工具。這樣教學(xué)不尊重學(xué)生的需求，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇，自主建構(gòu)多邊形模型，打破整齊劃一的教學(xué)程式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客精神。

2.技術(shù)的創(chuàng)意組合

技術(shù)的創(chuàng)意組合與學(xué)生的模型建構(gòu)創(chuàng)意密切相關(guān)，這需要教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效引導(dǎo)，形成信息技術(shù)創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)意。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生突破單一化思維，將多邊形工具與曲線、橢圓等工具有機(jī)組合起來，創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的多邊形。在這個(gè)過程中，教師需要注意的是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，各有優(yōu)勢(shì)，互為補(bǔ)充，不能分割，要根據(jù)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)情特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式。如對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，讓學(xué)生自主建構(gòu);對(duì)一些開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)。無(wú)論哪一種學(xué)習(xí)形式，都要有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、搭建多元化載體，豐富創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)

學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)與創(chuàng)客思維不是憑空形成的，需要教師提供多元化載體，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)意體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。一般來說，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可通過任務(wù)載體、問題載體、項(xiàng)目載體等方式展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在問題、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、自主建構(gòu)知識(shí)體系，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如教學(xué)《畫多邊形》一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“多邊形演繹的精彩”的項(xiàng)目任務(wù)：“中秋節(jié)快到了，一個(gè)工藝品公司要以‘中秋節(jié)為主題開發(fā)一些工藝品，請(qǐng)大家根據(jù)這個(gè)主題，運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，通過多邊形工具與其他工具，設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)意的工藝品，并用一段文字闡述設(shè)計(jì)創(chuàng)意?！薄?項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，借助項(xiàng)目載體將信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系起來，給予學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，通過組合的方式拓展學(xué)生的思維。同時(shí)，將多邊形工具與曲線、橢圓等工具關(guān)聯(lián)起來，促進(jìn)新舊知識(shí)的融合，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中獲得豐富的創(chuàng)意體驗(yàn)，感受到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。

總之，創(chuàng)客學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的新突破，促使信息技術(shù)教師轉(zhuǎn)變教育理念?；?1世紀(jì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的需要，教師在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)滲透創(chuàng)客教育思想，并借助信息化平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)客社區(qū)，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。

（特約編輯 木 清）