摘? ?要：兒童的意象思維是兒童對(duì)客觀事物的主觀感受，是兒童最本真的內(nèi)在心靈世界的展現(xiàn)。文章指出，在美術(shù)教學(xué)中，教師要豐富兒童的意象感受，發(fā)展兒童的意象思維，以幫助兒童在美術(shù)創(chuàng)作中流暢、自由地遷想，妙得出靈動(dòng)傳神的作品，體會(huì)到美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：兒童;美術(shù)意象;意象思維

作者簡(jiǎn)介：沈靈，江蘇省無(wú)錫市育紅小學(xué)教師。（江蘇? 無(wú)錫? 214000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）16-0083-02

從兒童提筆作畫(huà)的那一刻，便是思維的開(kāi)始，兒童繪畫(huà)的表達(dá)，其實(shí)就是其對(duì)事、物意象的表達(dá)。因此，無(wú)論是在隨意涂鴉，還是有意識(shí)地作畫(huà)，都是在釋放心中最本真的認(rèn)知，是其獨(dú)特的意象思維的展現(xiàn)。筆者認(rèn)為，兒童所具有的意象思維，也是人類(lèi)一切藝術(shù)創(chuàng)造最主要的思維方式。因此，只有不斷地發(fā)展意象思維，才能有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作能力的提升。齊白石先生的“作畫(huà)妙在似與不似之間”、東晉著名畫(huà)家顧愷之所提出的“遷想妙得”，都是對(duì)繪畫(huà)中如何運(yùn)用意象思維最寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

在美術(shù)教學(xué)中，發(fā)展兒童的意象思維，尊重兒童在美術(shù)活動(dòng)中的自主表達(dá)，關(guān)注兒童創(chuàng)作的具有兒童特色的美術(shù)作品，是美術(shù)教師緊跟新課改步伐、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)所不可忽視的重要話題。

一、兒童美術(shù)思維的“象”和“意”

兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，是將在自然或生活中所觀察到的客觀事物在頭腦中進(jìn)行加工、選擇，再加入自身情感和判斷的過(guò)程。這種寄托著小畫(huà)家獨(dú)特情感而創(chuàng)作出來(lái)的主觀形象，就是意象。意象帶給兒童美術(shù)的是自由的聯(lián)想和靈動(dòng)的智慧，可以使兒童創(chuàng)作出豐富多彩的藝術(shù)作品。兒童在創(chuàng)作過(guò)程中所表達(dá)的“象”和“意”，都顯示出了其特有的思維方式和心理表達(dá)。

1. 兒童筆下之“象”。兒童筆下的形象也不像大人眼中所觀察到的那樣具有成人化的透視、空間和比例，也絕不是哪個(gè)具體的人物或動(dòng)物，而是兒童由生命內(nèi)在所發(fā)起的感受到的意識(shí)之“象”。比如，在二年級(jí)美術(shù)課《動(dòng)物朋友》中，教師給出的畫(huà)題是對(duì)照動(dòng)物圖片進(jìn)行造型表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生在面對(duì)這樣一個(gè)近似寫(xiě)生的主題時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，在具體教學(xué)時(shí)教師可通過(guò)適當(dāng)示范，并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，由眼從心而畫(huà)，最終創(chuàng)造出造型靈動(dòng)的“象”。

2. 兒童畫(huà)中之“意”。兒童思維的特點(diǎn)就是非常意象化，作畫(huà)時(shí)他們常常把主觀情感帶入客觀對(duì)象的遷想妙得，將自己也置身于畫(huà)面之中，成為故事的主人公，畫(huà)動(dòng)物就成為喂養(yǎng)動(dòng)物的小主人。在兒童的畫(huà)里，小朋友能和動(dòng)物做游戲，動(dòng)物可以說(shuō)話，云也會(huì)有表情，車(chē)也可以飛在天山，充滿著無(wú)窮的想象力。他們所要表達(dá)的是不受限制、無(wú)拘無(wú)束的自由之意，是由心生發(fā)、抒發(fā)情感的本真之意。因此，筆者認(rèn)為，基于兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，在意象思維方式下，強(qiáng)調(diào)自我的感覺(jué)，有夸張的想象，有自由的線條和隨性的色彩，這份兒童世界的天真與稚趣，需要教師加以精心呵護(hù)，是任何高超的作畫(huà)技巧都不能代替的。

二、反思兒童美術(shù)創(chuàng)作的“失意”

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童創(chuàng)作出的美術(shù)作品也存在畫(huà)面內(nèi)容相似、簡(jiǎn)筆畫(huà)式的造型、過(guò)于成人化和缺乏新意的“失意”等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，兒童所畫(huà)出有創(chuàng)意的作品，是其基于對(duì)生活的觀察、理解、感悟的結(jié)果。但兒童思維方式的形成和發(fā)展，卻深受教師教學(xué)、社會(huì)文化等多種因素的影響。

1. 教師的示范是否有效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童在表現(xiàn)物體的形態(tài)時(shí)，他們會(huì)有意識(shí)地用線條對(duì)照實(shí)物進(jìn)行直觀思考和描繪，但教師卻往往會(huì)忽略?xún)和@種直覺(jué)、頓悟的思維，而進(jìn)行程式化、規(guī)則化的示范。比如，兒童的畫(huà)往往以小鳥(niǎo)、花和大樹(shù)為背景，這就是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ψ约旱乃伎歼^(guò)程，受思維定式影響，只能照搬老師的方法跟隨范畫(huà)，因而缺乏想象力和創(chuàng)造力。

2. 兒童有畫(huà)不像的自由。兒童的思維方式是意象性的，他們會(huì)在心靈中生發(fā)情感，而成人的思維具有邏輯性，他們會(huì)對(duì)事物進(jìn)行理性分析，與兒童的思維是完全不一樣的。對(duì)此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)，就不應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在像不像、準(zhǔn)不準(zhǔn)確上，而應(yīng)關(guān)注線條里的勇敢揮灑，關(guān)注畫(huà)面中的真情流露，從而鼓勵(lì)其大膽表達(dá)內(nèi)心的意向，并實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)作。正如楊景芝教授所說(shuō)，大人們以像與不像作為評(píng)判兒童畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)，并不從兒童獨(dú)特的創(chuàng)造力方面考慮，這會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子的繪畫(huà)興趣。是否是一幅好的兒童畫(huà)主要看畫(huà)面是否生動(dòng)，有想象力、有創(chuàng)意，是否表達(dá)了孩子自己的情感。因此，筆者認(rèn)為，成人對(duì)兒童的影響遠(yuǎn)比我們想象的要大得多，兒童作畫(huà)的這份自由需要在成人的肯定和贊賞的眼光中找到勇氣。

三、引領(lǐng)兒童意象思維的可持續(xù)發(fā)展

要發(fā)展兒童意象思維，就不僅要進(jìn)行技能技法的傳授，還要引導(dǎo)兒童掌握思維的方法，使之能自主表現(xiàn)自己的想法。教師要做的，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使之符合兒童的身心發(fā)展。同時(shí)，還要正確評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)表現(xiàn)，尊重兒童的自主表達(dá)，讓兒童在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，掌握自主的思維方法，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，從而形成自己的審美態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

1. 尊重兒童的意象表達(dá)，樹(shù)立美術(shù)自信。兒童畫(huà)是兒童意象思維的產(chǎn)物，正是這種直覺(jué)的毫無(wú)保留地展露，透視著不同年齡階段兒童獨(dú)特的審美趣味，顯示出他們對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)知和理解。在這種思維方式的支配下，他們會(huì)選擇自己最喜歡的美術(shù)工具，占領(lǐng)圖畫(huà)紙這一方大大的藝術(shù)領(lǐng)土，或小心翼翼，或大膽奔放，從而展現(xiàn)自己的意向。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)兒童思維的閃光點(diǎn)，給予他們更加自由的展示空間。實(shí)踐證明，正確看待并理解兒童的繪畫(huà)，尊重他們的意象表達(dá)，可以使兒童在美術(shù)活動(dòng)中樂(lè)于分享自己的內(nèi)心，樹(shù)立在美術(shù)活動(dòng)中的自信心，從而保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

2. 豐富兒童的意象感受，激活藝術(shù)靈感。兒童的藝術(shù)創(chuàng)意來(lái)自于對(duì)意象最直接、最直觀的視覺(jué)感知，因此，幫助兒童形成豐富的心理意象，有利于他們更快速、更自如地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

其一，通過(guò)多元化的教學(xué)手段、多種多樣的媒材，多角度、多層面地拓寬兒童對(duì)事物意象的感知，激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。美術(shù)課有其學(xué)科特性，在課堂上，學(xué)生能接觸到各種不同的美術(shù)工具，體驗(yàn)各種不同的美術(shù)活動(dòng)，如做手工、玩泥巴、撕紙貼畫(huà)等，教師在美術(shù)課上變換各種花樣，刺激學(xué)生在視覺(jué)、觸覺(jué)感官上的多樣感受。

其二，創(chuàng)設(shè)故事情境，用兒童的語(yǔ)言豐富兒童的世界。兒童都喜歡聽(tīng)故事，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述故事創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于故事情境之中，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的想象和創(chuàng)造思維能力，使他們的思維一直處于活躍和興奮狀態(tài)。例如，在認(rèn)識(shí)圖形的一系列課程中，引導(dǎo)學(xué)生在畫(huà)面中講故事，將單個(gè)的圖形創(chuàng)意進(jìn)行融合，在腦海中產(chǎn)生的意象不只是單個(gè)的存在，還串聯(lián)在鮮活的故事里，思維之線就能充盈不斷，從而為筆下之線提供豐富的創(chuàng)作靈感。比如，圓的樂(lè)園、方的房間、三角的金字塔……兒童筆下繪制出了風(fēng)格各異的童趣故事。教師在課堂中引用繪本、故事，幫助學(xué)生建立故事性思維，使其所觀察的客觀事物不再是一個(gè)冷冰冰的對(duì)象，而是有感情、有對(duì)話、有個(gè)性的生命體，兒童在賦予意象情感和生命的同時(shí)，也喚醒了自己思維的潛能和創(chuàng)造力。

兒童也是藝術(shù)家，把他們創(chuàng)作美術(shù)的構(gòu)思活動(dòng)用“遷想妙得”來(lái)比喻，意在強(qiáng)調(diào)兒童的意象思維是一種將自己的主觀感受遷入客觀對(duì)象的思維過(guò)程，創(chuàng)作出的是富有情感的畫(huà)面，向我們展示的是兒童豐富的內(nèi)心世界。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要注重發(fā)展兒童的意象思維，引導(dǎo)兒童感受內(nèi)在意象，激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感，從而使兒童在美術(shù)創(chuàng)作中能夠流暢、自由地遷想，喚醒對(duì)美的感悟，妙得到生動(dòng)的作品、快樂(lè)的體驗(yàn)和美好的心靈。

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責(zé)任編輯? ?范艷玲