黃妍

[摘 要]學(xué)生對閱讀有鮮明的期待，探奇、尋趣、求知是基本訴求。教師從學(xué)生角度展開文本挖掘，為學(xué)生提供對應(yīng)閱讀情境，學(xué)生的閱讀期待會順利兌現(xiàn)。教師在教學(xué)中多元創(chuàng)設(shè)、善待生成、追逐意象、鎖定情境，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出適宜的閱讀環(huán)境，成功激活學(xué)生的閱讀主動性，使學(xué)生在閱讀探知中獲得“和美”感受，實(shí)現(xiàn)閱讀綜合能力的提升。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);閱讀期待;和美

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0053-02

讓學(xué)生在閱讀期待中走向“和美”，這是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一貫追求。所謂閱讀“和美”，是指學(xué)生在閱讀中形成快樂、充實(shí)、飽滿的閱讀體驗(yàn)和感觸。學(xué)生閱讀文本有濃厚的興趣，這是產(chǎn)生“和美”感覺的基礎(chǔ)。教師要從啟動學(xué)生閱讀主動性視角出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更豐富的閱讀訓(xùn)練體驗(yàn)，促使學(xué)生在不斷感知更新中逐漸觸摸到快樂情緒，最終實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知升華。

一、多元創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生的閱讀期待

小學(xué)生對閱讀的期待呈現(xiàn)直觀化特征，希望看到離奇的情節(jié)、立體的人物、精美的畫面、生動的意象、精致的語言，教師在閱讀引導(dǎo)和發(fā)動時，需要有觀照意識，針對學(xué)生的期待屬性展開教學(xué)探索。教師的生動講解、多媒體展示、懸疑問題調(diào)度、示范誦讀展示等，都可以成功調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境之中，對文本內(nèi)容進(jìn)行全面感知體驗(yàn)，自然能夠獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，閱讀期待就會逐一兌現(xiàn)，學(xué)習(xí)認(rèn)知也會成長于無形中。

如教學(xué)部編教材三年級上冊《秋天的雨》一課，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，然后利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，學(xué)生情不自禁地跟著誦讀起來。為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的誦讀熱情，教師設(shè)計(jì)了誦讀競賽活動：這篇課文運(yùn)用極為精美的語言，對秋天的雨進(jìn)行了形象描繪，并且從視覺、嗅覺、聽覺等角度展開感知體驗(yàn)。根據(jù)你的理解，在小組內(nèi)展開個性誦讀，其他成員參與評價，最終選出小組誦讀代表，參與班級比賽，評選出誦讀優(yōu)勝者。學(xué)生聽說要舉行誦讀競賽，頓時有了參與熱情，紛紛行動起來，開始準(zhǔn)備誦讀。教師在學(xué)生誦讀訓(xùn)練過程中，從語氣、語調(diào)、語速、停頓、節(jié)奏等角度展開技術(shù)指導(dǎo)，給學(xué)生帶來了更多的誦讀啟迪。

教師利用一個誦讀比賽，成功調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。誦讀是感情朗讀，聲情并茂，具有很強(qiáng)的感染力。學(xué)生之所以對誦讀比賽感興趣，不僅僅是為了比賽，其中的閱讀快樂享受也是不能忽視的。

二、善待生成，豐富學(xué)生的閱讀感知

教學(xué)生成無處不在，教師需要有主動捕捉意識，對教學(xué)生成信息展開科學(xué)研究，及時做出教學(xué)反應(yīng)，為學(xué)生提供更豐富的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生對文本理解呈現(xiàn)個性化特征，教師針對學(xué)生的個性反饋信息做出適當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)，對文本解讀做出針對性調(diào)整，勢必能夠創(chuàng)造出更多的閱讀“驚喜”，給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出更多的“感應(yīng)點(diǎn)”。課堂生成隨時可能發(fā)生，教師需要有充分的預(yù)案設(shè)計(jì)，以便給出最為合理的應(yīng)對。

如《在牛肚子里旅行》一課是一篇童話故事，其情節(jié)比較離奇，學(xué)生對此有特別的探究意愿。教師應(yīng)深入到學(xué)生群體之中，探索閱讀發(fā)動時機(jī)。在自主閱讀討論中，有學(xué)生提出質(zhì)疑：“這蟋蟀進(jìn)入牛肚子里轉(zhuǎn)一圈出來還能夠活，這事怎么也不能讓人相信?！苯處煾鶕?jù)學(xué)生普遍關(guān)心的問題展開教學(xué)設(shè)計(jì)：“這只進(jìn)入牛肚子的蟋蟀到底能不能活著出來呢？要給出自己的理由?！痹掝}投放之后，立刻引起了學(xué)生的關(guān)注，他們紛紛加入討論行列。正方觀點(diǎn)：這只蟋蟀還能夠活。因?yàn)榕Ｓ兴膫€胃，不同的胃有不同的結(jié)構(gòu)，前面三個胃是貯藏食物的，不僅有足夠的空間，還有一定的空氣，所以蟋蟀能夠活。反方觀點(diǎn)：蟋蟀肯定不能活，當(dāng)牛將蟋蟀吞下胃里時，草死死纏住蟋蟀，它肯定沒有活動的能力了，還不知牛什么時間反芻，怎么還有活的希望呢？

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了課堂辯論活動，激活了學(xué)生的參與熱情。不管辯論結(jié)果如何，學(xué)生閱讀感知都是極為豐富的，也自然體現(xiàn)了濃厚的閱讀期待。

三、追逐意象，激活學(xué)生的閱讀靈感

閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師需要深入到教材之中，對文本內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，找到文本、生本的思維對接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入文本情境之中，對文本意象展開全面感知體驗(yàn)。文本內(nèi)容具有典范性，其文學(xué)鑒賞價值極高，意象資源極為豐富，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本意象展開到位探索，以有效提升學(xué)生的閱讀感知品質(zhì)。閱讀屬于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)行為，對閱讀意象形成個性理解，這是最為正常的現(xiàn)象?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，正是對個性化閱讀理解的直觀詮釋。學(xué)生有了個性化閱讀感知，其學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)活躍性，學(xué)習(xí)靈感逐漸呈現(xiàn)，課堂教學(xué)將進(jìn)入嶄新階段。

追逐意象是對文本的深度學(xué)習(xí)，教師需要給出必要的引導(dǎo)和提示。在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，使學(xué)生對大自然的聲音有了一定認(rèn)知。為了讓學(xué)生對大自然聲音有更真切的體會，教師讓學(xué)生現(xiàn)場模擬大自然的聲音，看誰模擬得最為真切。學(xué)生參與熱情高漲，有的模擬雷電聲：“轟隆隆、咔嚓。”有的模仿雨聲：“嘩啦啦、淅瀝瀝、沙沙沙?！边€有的模擬小貓叫聲：“喵喵、喵喵?！薄n堂中各種聲音齊發(fā)，學(xué)生都成了口技演員。教師挑選一些學(xué)生上臺來展示，學(xué)生的模擬引發(fā)了一陣陣笑聲。教師對學(xué)生的精彩表現(xiàn)給出鼓勵評價，學(xué)生參與熱情更加高漲。

教師利用一個模擬表演，將學(xué)生的熱情點(diǎn)燃。從學(xué)生積極參與的情況可以看出，教師閱讀設(shè)計(jì)具有針對性，成功激活了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，學(xué)生在展示中也獲得了心理滿足。

四、鎖定情境，圓融學(xué)生的閱讀“和美”

文本都有特定情境，教師對此要有充分考慮，合理運(yùn)用文本情境展開教學(xué)發(fā)動可以成功激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生真切感知其內(nèi)涵的“和美”性。教師利用多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、動畫、音頻等信息，可以讓學(xué)生順利進(jìn)入文本情境之中。然后，教師發(fā)動學(xué)生質(zhì)疑釋疑、設(shè)定爭辯話題、進(jìn)行群文對比閱讀，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)入特定情境中，并在閱讀感知中形成嶄新體驗(yàn)?！昂兔馈备兄w驗(yàn)沒有達(dá)成指標(biāo)，教師要從學(xué)生的閱讀反饋中做出判斷，以便對教學(xué)設(shè)計(jì)展開適時調(diào)整，促使教學(xué)呈現(xiàn)科學(xué)化、合理化。

如《司馬光》一課是一篇淺顯的文言文，學(xué)生對此文存在很多閱讀障礙。教師在文本解讀時，利用多媒體播放了司馬光的動畫視頻，學(xué)生看得非常認(rèn)真，對文本情境也有了一定了解。為激活學(xué)生的閱讀期待，教師讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)文本情境設(shè)計(jì)，以啞劇形式展開課堂表演。學(xué)生雖然對文本情節(jié)有了清晰認(rèn)知，但對啞劇這樣的表現(xiàn)形式還比較陌生，紛紛參與到小組籌備之中。教師在學(xué)生訓(xùn)練彩排階段，給出具體提示，要求學(xué)生利用人物表情、動作來展示故事情境。學(xué)生對啞劇表現(xiàn)形式有了一定認(rèn)知，課堂演繹順利展開。學(xué)生進(jìn)入角色之后，課堂學(xué)習(xí)氣氛呈現(xiàn)和諧性，臺上臺下互動頻繁，學(xué)生表演極為投入，演繹活動獲得圓滿成功。教師對學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給出了專業(yè)點(diǎn)評，對學(xué)生表演中存在的問題也提出了修改意見。

教師利用啞劇表演形式，將學(xué)生的閱讀展示熱情調(diào)動起來。這篇課文情節(jié)簡單，情境集中，非常適合課堂演繹，教師以此展開教學(xué)設(shè)計(jì)，贏得了學(xué)生的積極回應(yīng)，教學(xué)互動順利達(dá)成。學(xué)生對故事情節(jié)已經(jīng)非常熟悉，對演出形式充滿期待，這無疑也是一種閱讀期待。

閱讀學(xué)習(xí)愉悅程度的高低，與閱讀者的心境有直接關(guān)系。教師對閱讀文本進(jìn)行巧妙詮釋和設(shè)計(jì)，利用多種特定情境、教學(xué)生成、文本意象、具體意境展開閱讀調(diào)度，自然能夠贏得學(xué)生的閱讀共鳴。學(xué)生是特殊閱讀群體，對閱讀有鮮明期待，探奇、尋趣、求知是基本訴求，教師從學(xué)生角度展開文本挖掘，為學(xué)生提供對應(yīng)的閱讀情境，學(xué)生的閱讀期待就會順利兌現(xiàn)。

（責(zé)編 劉宇帆）