摘? ?要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種現(xiàn)代化創(chuàng)新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相比具有很多顯著的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施過(guò)程中也遇到一些困境。對(duì)此，文章提出要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視翻轉(zhuǎn)課堂的作用;加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì);重構(gòu)教學(xué)流程，活躍課堂氛圍，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;有效性

作者簡(jiǎn)介：雷蕾，江蘇省南京市溧水第三高級(jí)中學(xué)教師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。（江蘇? 南京 211200）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）16-0095-02

隨著現(xiàn)代科技，尤其是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育的理念和模式也發(fā)生了較大改變。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂就是現(xiàn)代教育利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而產(chǎn)生的一種新課堂教學(xué)理念和模式。作為一種新的教學(xué)模式，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂具有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力具有重要作用。

一、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的含義及所遇困境

1. 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的含義。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師是主導(dǎo)，課堂上往往都會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間講解詞匯、語(yǔ)法、句型等，只進(jìn)行知識(shí)的單項(xiàng)傳遞，學(xué)生則只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這一教學(xué)模式重視課堂上知識(shí)的傳授，課后再通過(guò)練習(xí)等手段進(jìn)行知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。但英語(yǔ)教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)有所不同，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，因此，若只是進(jìn)行單方面的知識(shí)傳授往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能激勵(lì)學(xué)生自主探究，也難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。而英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是指英語(yǔ)教師把需要講授的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生需要掌握的新知識(shí)進(jìn)行融合，制作成視頻或課件，并提前要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)，不時(shí)輔以測(cè)試練習(xí)，從而完成對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和新知識(shí)的掌握。然后，學(xué)生再把提前在線學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題或疑問(wèn)帶到英語(yǔ)課堂，和教師、同學(xué)進(jìn)行討論解決，由此，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入理解，并完成知識(shí)的鞏固和提高。與傳統(tǒng)課堂相比，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳遞過(guò)程放在課前，把知識(shí)鞏固和提高放在了課堂，實(shí)現(xiàn)了課堂流程的翻轉(zhuǎn)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了課堂任務(wù)角色的翻轉(zhuǎn)，把傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂并不是‘視頻教學(xué)的代名詞，而課堂上以教師與學(xué)生之間互動(dòng)交流為外在表現(xiàn)形式的‘知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，才是翻轉(zhuǎn)課堂的核心和關(guān)鍵之所在。”[1]

2. 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂遇到的困境。作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在推廣過(guò)程中遇到了一些困境。首先，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)英語(yǔ)教師的要求很高。要順利開(kāi)展英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂，教師就需要提前把教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)制作成視頻，要完成這一任務(wù)，一方面需要較多的時(shí)間，另一方面，也對(duì)教師的信息技術(shù)能力有更高的要求，所以許多英語(yǔ)教師積極性并不是很高。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上開(kāi)展師生或生生交流、討論時(shí)，英語(yǔ)教師需要具備較高的協(xié)調(diào)、組織能力，同時(shí)也要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備與課堂相關(guān)的討論材料，這就對(duì)任課教師提出了很多要求，所以部分教師也有抵觸情緒。最后，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，雖然各個(gè)學(xué)校的硬件有很大提高，但仍有部分學(xué)校的硬件和軟件設(shè)備還沒(méi)有達(dá)到開(kāi)展英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的要求，這也進(jìn)一步阻礙了英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的推廣。

二、開(kāi)展英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相比，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂具有很多優(yōu)勢(shì)，比如，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，拓展課堂的外延性，等等。

1. 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣與熱情，拓展其知識(shí)面，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，更能培養(yǎng)其獨(dú)立思考、探究知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力。[2]與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相比，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂先通過(guò)視頻或課件的形式，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，并做一定的測(cè)試，然后帶著疑問(wèn)在課堂與教師或同學(xué)研討、討論。這就打破了傳統(tǒng)課堂上以教師為中心，學(xué)生完全跟著教師的思路走，他們基本處于被動(dòng)的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)提前學(xué)習(xí)相關(guān)視頻或課件，并思考學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，教師在課堂上只是起著引導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性非常重要?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，筆者認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性是一種重要的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也非常有益。

2. 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能拓展課堂的外延性。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂是在課堂內(nèi)進(jìn)行知識(shí)的講授和傳遞，在課堂外則通過(guò)練習(xí)對(duì)知識(shí)加以鞏固，課堂學(xué)習(xí)隨著一節(jié)課的結(jié)束而完成，教學(xué)效果的維持周期較短。但英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的流程正好顛倒過(guò)來(lái)，是在課外進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，因而無(wú)限延長(zhǎng)了課堂教學(xué)時(shí)間。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還需要自己去思考、查詢一些學(xué)習(xí)資料，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，從而大大延伸了課堂外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。

3. 英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂能提高課堂效率。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)教師往往按照統(tǒng)一的進(jìn)度進(jìn)行知識(shí)傳授，但一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異性，若采用統(tǒng)一教學(xué)，就很難照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生自己提前學(xué)習(xí)了相關(guān)視頻或課件，能夠按照自己的學(xué)習(xí)情況安排進(jìn)度，同時(shí)，對(duì)于不懂的，還可以通過(guò)視頻或課件進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，這就充分照顧到了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。學(xué)生通過(guò)提前學(xué)習(xí)后，教師在課堂上可以根據(jù)每位學(xué)生的知識(shí)掌握情況，一對(duì)一地進(jìn)行答疑、討論，由此，便能充分提高課堂教學(xué)效率。

三、提升英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了重構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，拓展了課堂的外延性和效率。筆者認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可從以下幾方面著手：

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視翻轉(zhuǎn)課堂的作用。教學(xué)觀念決定了教學(xué)方式，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視翻轉(zhuǎn)課堂的作用。在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)視頻或課件的設(shè)計(jì)者、材料組織者，也是課堂討論、研討的引導(dǎo)者;學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)習(xí)的主體。因此，在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上的“填鴨式”教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生討論、研討過(guò)程中的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生遇到的共性問(wèn)題及時(shí)給予反饋，唯有如此，才能促使所有學(xué)生在自身基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)。

2. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂涉及教學(xué)視頻或課件的制作，因此，教師要靈活掌握視頻軟件運(yùn)用技術(shù)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，一般是教師把所講授的內(nèi)容講完了，這堂課的知識(shí)傳授就結(jié)束了。但在翻轉(zhuǎn)課堂上，因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)的主要內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)提前通過(guò)視頻或課件進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課堂上主要是開(kāi)展討論、研討。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要有很強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)和掌控能力，以及廣博的知識(shí)面和應(yīng)變能力。所以，教師要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，只有這樣，才能應(yīng)對(duì)多變的課堂環(huán)境，才能提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

3. 重構(gòu)教學(xué)流程，活躍課堂氛圍。要充分發(fā)揮英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的效果，就需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，組織好先學(xué)后教及討論過(guò)程。傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂是先教后學(xué)，教師更多地關(guān)注課堂知識(shí)講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂上，尤其是在討論環(huán)節(jié)，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。

筆者相信，隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，以及英語(yǔ)新課改所提出的要求，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式將在我國(guó)實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（5）：5.

[2] 鄭艷.英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)的建構(gòu)[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2016，（2）：124.

責(zé)任編輯? ?范艷玲