肖雨薇 徐珍榮 潘年生

摘? ?要：高中文言文中名詞活用的教學主要集中在語法教學中，教師對名詞活用的翻譯模式及其教學策略研究關注較少。本文針對這一現(xiàn)狀，對高中文言文中名詞活用的翻譯模式進行歸納，整理出一套名詞活用翻譯系統(tǒng)。筆者結合中學文言文教學現(xiàn)狀，運用教育學以及認知心理學的理論，構建了“激趣—理解—歸納—運用”的基本思路，并提出了“名詞活用四步教學法”。

關鍵詞：文言文教學策略;名詞活用;翻譯模式

作者簡介：肖雨薇，湖北省武漢市新洲區(qū)陽邏思源實驗學校教師;徐珍榮、潘年生，湖北省武漢市新洲區(qū)李集街徐溝小學教師。（湖北? 武漢? 430411）

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0116-03

在文言文教學中，大多數(shù)中學語文教師在講解名詞活用時采取隨文教學的方式，只解釋該句中的活用義，而對于活用詞的本義與活用義之間的關聯(lián)不作說明，這使得學生難以發(fā)現(xiàn)詞類活用的規(guī)律。同時，教師對活用現(xiàn)象沒有歸納，只是強調課文中的詞類活用。學生無法理解活用的語法現(xiàn)象，只能死記硬背，在考試中依然無法理解新的詞類活用。長此以往，學生的最大問題是無法理解活用并歸納活用的規(guī)律，也無法運用活用的方法解決考試中文言文閱讀障礙。

高中語文名詞活用的教學關鍵在于教與學兩方面。歸納一套名詞活用的翻譯模式，并提出相關教學策略，能為高中生文言文學習提供有效的途徑。

一、名詞活用的類型及翻譯模式

通過對高中語文必修課本中名詞活用現(xiàn)象進行整理，筆者將其分為名詞活用作動詞與活用作狀語兩大類。其中，名詞活用作動詞包括普通名詞活用作一般動詞、方位名詞活用作一般動詞以及名詞的使動用法和名詞的意動用法。針對名詞活用的類型，在翻譯模式上概括出語詞譯式與詞組譯式。名詞活用這一語法現(xiàn)象在高中文言文中較為常見，也是高考大綱中明確要求掌握的內容。本文梳理了高中課文中出現(xiàn)的名詞活用現(xiàn)象，并根據(jù)每一類型歸納出翻譯模式。

在高中階段要求掌握的名詞活用類型的翻譯模式如圖1。

二、名詞活用教學策略的提出依據(jù)

美國認知教育心理學家布魯納認為學習包括新知識的獲得、轉化和評價三個過程。獲得新知識后，要對它進行轉化，運用各種方法將其變成另外的形式，以適合新任務并獲得更多的知識。評價則是對知識轉化的一種檢查，通過評價可以反思處理知識的方法是否適合新的任務，運用得是否正確。

基于以上的理論，學生獲得某方面的知識不能僅僅依靠教師的講解，還需要轉化成為自己的認知結構并加以運用?！八牟浇虒W法”的基本框架由“激趣—理解—歸納—運用”構成，能夠滿足學生將知識內化并進行運用的需求，從而做到舉一反三。

三、文言文教學策略——“名詞活用四步教學法”

“名詞活用四步教學法”包括四個基本階段：激發(fā)學習興趣、理解活用現(xiàn)象、歸納活用規(guī)律和練習鞏固知識。筆者將對這四個基本階段做詳細論述。

1. 激發(fā)學習興趣。名詞活用現(xiàn)象在中學語文中屬于較難的語法現(xiàn)象，許多學生對此難以理解，失去了學習興趣。因此，教師需要激發(fā)學生的學習興趣。學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)主要包含以下三個方面：一是所學的內容及知識本身，具有吸引力;二是要強調學生的活動;三是要靠教師的引導，教師要把所學內容與學生的生活實際聯(lián)系起來，三者的有機統(tǒng)一是激發(fā)學生學習動機的必要前提和基礎。在實際操作中，需要從以下幾個方面來激發(fā)學生的學習興趣：

（1）明確學習意義。名詞活用主要集中于文言文的閱讀以及高考題中的翻譯題，教師要充分強調這一點，讓學生意識到學習名詞活用的必要性。

（2）引導學生思考。引導學生思考是指遇到名詞活用現(xiàn)象時，先讓學生動腦思考。例如，在學習《燭之武退秦師》時，其中“既東封鄭，又欲肆其西封”的“東封”是名詞的使動用法，比較難理解。在傳統(tǒng)教學中，教師往往直接向學生說明活用現(xiàn)象，指出活用義，而學生只是機械地記憶這一知識，無法深入理解。在名詞活用四步教學法中，教師應當為學生留出適當?shù)乃伎紩r間，讓其自主思考這一句如何翻譯，也可以互相討論，教師再給予點撥，這可以促使學生的理解更加深入。同時，教師還應該為學生指明思考方向，這一方向可以是由歸納的名詞活用翻譯模式到實際運用。

（3）增強活用吸引力。這涉及如何使活用現(xiàn)象變得有趣味的問題。在講解名詞活用時，教師可以結合現(xiàn)代漢語中的語言現(xiàn)象來對比文言文中的名詞活用，或結合成語中的名詞活用現(xiàn)象。

2. 理解活用現(xiàn)象。教師可以采用對比法幫助學理解名詞活用，橫向對比句子成分，縱向對比古今語法現(xiàn)象。

（1）句子成分對比。學生在了解基本語法知識的基礎上，明確正確的語序是“（定）主+（狀）謂+（定）賓”。在文言文翻譯的過程中，如果句子的成分錯亂，正確的語序無法解釋，那么可能是出現(xiàn)了活用現(xiàn)象，從而可以進一步推理。

（2）古今對比。為了幫助學生更好地理解名詞活用，教師可以借助現(xiàn)代漢語中的語法現(xiàn)象以及成語。成語是古代漢語與現(xiàn)代漢語共同具備的語料，可以起到溝通古今的橋梁作用。

在講解詞類活用現(xiàn)象時，教師可以穿插講解一些成語中的活用，幫助學生理解，讓學生積累成語。例如，包含名詞用作一般動詞的成語有：不脛而走（腿——長腿）、不翼而飛（翅膀——長翅膀）、衣冠禽獸（衣服——穿衣服;帽子——戴帽子）、華而不實（花朵——開花;果實——結果實）、不毛之地（草木——長草木）等;包含名詞使動用法的成語有：汗牛充棟（汗水——使……流汗）、兵不血刃（血液——使……染血）、生死肉骨（肌肉——使……生長肌肉）;包含名詞意動用法的成語有：草菅人命（把……看作野草）、幕天席地（把……看作帷幕;把……看作席子）;包含名詞用作狀語的成語有：馬革裹尸（用馬皮來……）、土崩瓦解（像土一樣……;像瓦一樣……）、蜂擁而至（像蜜蜂一樣……）、狼吞虎咽（像狼一樣……;像虎一樣……）、鱗次櫛比（像魚鱗一樣……;像梳子一樣……）、管窺蠡測（用竹管來……;用水瓢來……）、冰清玉潔（像冰一樣……;像玉一樣……）等。

現(xiàn)代漢語中的句子有：魯迅《友邦驚詫論》中的“長此以往，國將不國”以及《藥》中的“老栓，就是運氣了你，你運氣，要不是我信息靈……”

教師可以適當舉例子，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解活用現(xiàn)象。

3. 自主歸納形成系統(tǒng)。學生自主歸納名詞活用的翻譯模式來理解并運用，這是最為重要的學習方式。

在學習了較多名詞活用的例子之后，教師可以引導學生自主歸納名詞活用的類型以及翻譯模式，促使學生將知識內化。教師可以先列舉一類名詞活用翻譯模式的例子，讓學生仿照示例進行總結。在遇到新的名詞活用現(xiàn)象時，學生便會根據(jù)腦海中形成的模式來套用新的問題，從而達到學以致用。

新課程標準倡導自主學習與合作探究，教師可以要求學生課下自主總結歸納名詞活用的類型和例句，課上小組合作討論，完善自己的歸納。教師進行總結，讓學生在頭腦中形成知識系統(tǒng)，學以致用。

4. 適當練習鞏固知識。在學生掌握名詞活用的基本規(guī)律之后，還需要運用知識，教師可以設計練習檢測學生的掌握情況。

下面附上一個練習：

一、給下列句子中的名詞活用加點并翻譯句子

項王軍壁垓下

夜聞漢軍四面皆楚歌

項王乃復引兵而東

左，乃陷大澤中

縱江東父兄憐而王我

族秦者秦也

爪其膚以驗其生枯

乳二世

岸土赤而壁立

如寶裝屏風

廊腰縵回

日削月割，以趨于亡

而木之性日以離矣

信若《詩》之言也，是舜出則臣其君，入則臣其父，妾其母，妻其主女也

寶珠玉者，殃必及身

設計意圖：檢測學生是否能判斷出活用詞并正確翻譯句子。

二、名詞活用有哪些類型，每一種類型寫一個例句（不能與第一題中相同）

設計意圖：學生通過自主歸納名詞活用的知識加深印象，牢記每種類型例句進行理解。

三、談談你對學習名詞活用的心得、技巧

設計意圖：再次強化關于名詞活用的規(guī)律，在講解練習時展示不同學生的學習心得，互相學習。

在完成上述練習之后，教師加以評講，學生能基本掌握名詞活用這一知識點，從而提高試題的正確率。

名詞活用的教學不能一蹴而就，需要學生積累一定數(shù)量的實例，“四步教學法”是一個長期的過程，在這個過程中，教師要不斷深入強化知識，讓學生總結出名詞活用的翻譯模式并活學活用。同時，教師應當將重點放在第三步，引導學生自主歸納出名詞活用的翻譯模式，形成程式化的概括。

這套文言文翻譯模式及教學策略為中學語文中名詞活用的教與學提供了新的思路，為廣大中學語文教師教學文言文提供了便利。高中生掌握名詞活用的翻譯模式，能夠很好地解答高考中這一類型的翻譯題，靈活運用到文言文閱讀中，增強閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)閱讀文言文的語感，從而提高他們的文言文能力，感受文言文的魅力。

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