陳荔平

從近年來國家考試中心的指示與近年來高考全國卷作文命題來看，高考作文的命題特點清晰可見：通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題“引導寫作”的功能，增強寫作的針對性、交際性;通過考生在“真實”的情境中辨析、比較、決斷，有效地表達考生的思想感情，在多維度、多層次說理論證中彰顯考生的邏輯論證能力。

新高考命題的變革，必然引起高中寫作課堂教學的變革，特別是議論文寫作教學，在審題立意上常用的二元論思維方式必然不適合新的命題要求，原來簡單的三段論教學只適合初學議論文者借鑒，形式化的并列式、對比式論證結(jié)構(gòu)必然不利于貼緊材料分析說理，加上考場作文最大的特點是在高壓下作文，這無疑讓考場上的議論文寫作難度加大，探尋高考議論文寫作的有效路徑是新高考背景下高中語文寫作教學的當務(wù)之急。

作為教師，首先要認識到學生考場議論文寫作存在的短板問題。通過近年來的考場作文分析，學生作文主要的弊端是在審題、立意、論證方面。在審題上容易忽視材料作文中的指令任務(wù)和核心詞，偷換概念;情境類的作文材料忽視主體情節(jié)與主要對象關(guān)系，抓細枝末節(jié);多個作文材料忽視多個材料的同異性和傾向性。在立意上，缺乏理性的批判，缺乏思辨性。在行文論證上，論證層次推進無力無序，層次單一，分析說理欠清晰的層次推進，文脈不清，章法無序，段落銜接也欠明顯的銜接詞句。這些問題，亟需教師探尋有效的策略來加以解決。個人以為可以采用以下三個途徑。

一、以批判性思維挖掘思想深度

反駁、質(zhì)疑是批判性思維的重要構(gòu)成，批判性思維的質(zhì)疑與反駁是在公正性、開放性和全面性的原則之內(nèi)運行，從而成為認識與發(fā)展的一個有力工具。將批判性思維用于議論文寫作，有助于提升學生思想認識、思維深度。學生思想有深度，作文才會深刻。考試大綱對高考作文發(fā)展等級中的“深刻”作了明確界定，即“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點具有啟發(fā)作用”，因此必須以質(zhì)疑的眼光看問題（事件），從正方、反方、第三方或從正方、反方、第三方的某一點挖掘事件背后的東西，或許就會發(fā)現(xiàn)新的寫作視角，生發(fā)出新的觀點，從而彰顯思想深度。

一般可采用如下步驟：反駁正方觀點，從反方立意，再質(zhì)疑反方觀點，甚至尋找到第三方的角度，即兼容角度。就如評價《中國詩詞大會》，反駁眾人盛贊武亦姝的火爆現(xiàn)象，進而質(zhì)疑節(jié)目背后存在的某些不足，比如質(zhì)疑《中國詩詞大會》是否是少數(shù)人的秀場？讀詩的方式是否僅靠會讀會背即可？在反駁質(zhì)疑中積極思考原因、尋找對策，從而使自己的觀點別出心裁，析因獨樹一幟，給讀者以思想的啟迪。

當然很多正面命題本不容置疑，但可質(zhì)疑實施的方式。自由、法制、傳統(tǒng)、科學等，我們都知道這是不容置疑的命題，但我們要質(zhì)疑的是實現(xiàn)自由的方式、執(zhí)法的方式、傳承傳統(tǒng)的方式、講科學的方式。

那么面對材料作文，我們教會學生質(zhì)疑什么呢？

1.這則材料，我站在什么立場發(fā)聲？我的觀點就一定正確嗎？我的觀點是否在某種條件下才成立的？是否還有其他看法成立？若有，又是站在什么立場說的？

2.材料或觀點中有沒有我需要界定的關(guān)鍵詞或核心詞？

3.我的觀點是針對當今社會上哪些（什么）現(xiàn)象提出的？

4.產(chǎn)生這類現(xiàn)象的原因有哪些？會有怎么樣的后果？有沒有可行的辦法？是否還有別人不知或忽視的解釋或解決辦法？

5.這則材料的討論給我們哪些啟發(fā)？

給學生指明質(zhì)疑的方向，學生的思考才有效、有價值。

再者思想要有深度，也源自思想站的高度，所以關(guān)注核心素養(yǎng)下的六大母題，反思現(xiàn)實缺失，也可推動立意走向深刻。

二、以設(shè)問來推進行文的深入

考場上寫作文時，不少學生腦子里要么一片漿糊，要么一片空白，千頭萬緒無從理，因此教給學生展開思維的方式很重要。設(shè)置問題是推進思路的有效辦法。但應(yīng)明確有效的問題才有可能促進思路的深入。畢竟問題的質(zhì)量決定思維的質(zhì)量，思維的質(zhì)量帶來思想的深刻。那么如何“問”出深刻呢？一是圍繞核心詞發(fā)散設(shè)問。如“上面的材料引發(fā)你關(guān)于‘人與人之間的交流方式的什么聯(lián)想與思考？”核心詞是“人與人之間的交流方式”，圍繞它可以展開如下設(shè)問：人與人交流方式有哪些？傳統(tǒng)的交流方式有哪些？保留傳統(tǒng)的交流方式的意義何在？傳統(tǒng)交流方式弊端在哪里？現(xiàn)代的交流方式有哪些？現(xiàn)代的交流方式好處在哪里？現(xiàn)代的交流方式弊端在哪里？方言、手寫書信的傳統(tǒng)交流方式漸漸淡出人們視野的原因？如何傳承傳統(tǒng)的交流方式？如何更好地使用現(xiàn)代的交流方式？通過設(shè)置問題，發(fā)散思維，引導學生思維走向縱深，自然作文也就深刻。二是圍繞核心詞設(shè)置問題鏈，層層設(shè)問，有序推進。如杭州圖書館讓拾荒者進館閱讀一事，核心詞是“尊重”，設(shè)置問題鏈：為何讓拾荒者進館閱讀？→何為尊重？→人們?yōu)楹尾蛔鹬厥盎恼?？（表層原因、深層原因）→他們僅僅是對人的不尊重嗎？→對拾荒者不尊重會產(chǎn)生什么后果？→針對拾荒者群體探討尊重有何現(xiàn)實意義？→我們怎么對待進館的拾荒者？

三、以標志性詞句、層次架構(gòu)彰顯形式深刻

考場作文因閱卷的緊迫性，必然帶來對行文思路清晰的高要求，即在形式上的深刻。而以標志性的詞句、層次架構(gòu)來顯現(xiàn)議論文形式上的深刻是行之有效的辦法。

標志性的詞句主要指結(jié)論提示詞、理由提示詞和段落里的關(guān)聯(lián)詞句。結(jié)論提示詞，如“從而、這表明、事實證明”等這類詞語表明得出的結(jié)論，理由提示詞，如“鑒于、證據(jù)是、研究顯示、由于……事實”等這類詞語表明要陳述的理由。

用關(guān)聯(lián)詞句來顯現(xiàn)一個段內(nèi)在的關(guān)系，常用的是因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞。

層次架構(gòu)則是從全文內(nèi)容進行合理布局、有機組合，使考場作文在形式上顯出深刻。議論文寫作一般有起承轉(zhuǎn)合、引議聯(lián)結(jié)兩種基本架構(gòu)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建復雜層次架構(gòu)，會增加寫作的廣度、深度。如引議聯(lián)結(jié)中的“聯(lián)”環(huán)節(jié)，橫向聯(lián)系古今中外同類相關(guān)事件，就會帶來寫作寬度;聯(lián)系實際時代背景，當前社會現(xiàn)象，正向聯(lián)系可使文章有時代精神，反向聯(lián)系可使文章針砭時弊之效，可用標志詞句“諸如此類”“無獨有偶”“與此相反”來標識。又如起承轉(zhuǎn)合中“承”的環(huán)節(jié)，在非對立性的材料，最好讓步承接后再陳述己方觀點，會讓說理更理性，或者說抱著文明交流的態(tài)度，就是批判也不失溫度、大度。讓步承接的內(nèi)容是站在對方立場，陳述己方觀點可能的紕漏，或者對方觀點表面上的合理之處，可用“從某種意義上說、誠然、確實、不可否認”等帶有讓步意思的詞語來標識。

復雜的層次架構(gòu)，可以通過一些規(guī)范的報刊評論，引導學生借鑒模范，進而習得。如王昱《力挺規(guī)則，但不必咬牙切齒》一文，可借鑒的行文思路：

1.起：定向引述+論題提出：老虎傷人事件引發(fā)挺虎派與挺人派的網(wǎng)絡(luò)紛爭。

2.承：橫向聯(lián)系+就事論事+論點提出：橫向聯(lián)系裸貸陷阱的女大學生和八達嶺擅自下車的那位女士引發(fā)的輿論爭議，并就事論事，提出己方觀點“必須力挺規(guī)則，但不必擺出一副咬牙切齒的面孔”。

3.承：讓步承接：分析對手觀點的合理性。（他方理由）挺虎派的有理之處：力挺規(guī)則，是對基本是非的尊重和維護;老虎即“正義”，懲治違規(guī)之人。

4.轉(zhuǎn)：反向質(zhì)疑+表明觀點：（有理就可以擺出一副咬牙切齒的面孔的面孔嗎？）表明自己觀點，不必擺出一副咬牙切齒的面孔。

5.承：縱向分析：正面論證之己方原因，即錯不至死;網(wǎng)絡(luò)情緒的撕裂;看客心態(tài)。

6.合：得出結(jié)論：不必分派互懟（無序與猙獰的網(wǎng)絡(luò)暴力，并不比吃人的老虎溫婉多少）。

當然，教無定法，文無定法，提供給學生思維的路徑，提供給學生作文的抓手，是為了幫助學生在考場上能最快最準入題成文，也讓閱卷老師看見應(yīng)試者的“明明白白我的心”。

★作者通聯(lián)：福建三明市第一中學。