潘東

摘要：隨著教學改革的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育中核心素養(yǎng)成為教師關注的重點內容，很多教師都在針對學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，開展對教學方式的創(chuàng)新改革，提高學生的個人素質，促進學生的全面發(fā)展。在初中語文教學中課堂評價也是一項重要內容，可以對學生的學習產生極大的促進作用，因此教師需要加強對學生的課堂評價構建，根據(jù)學生的學習能力和個性特點，實施對學生的合理評價，提高學生的學習積極性，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂評價構建的現(xiàn)狀問題進行簡單的分析，然后重點對基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂評價構建的具體策略進行深入的探討，以供大家參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;現(xiàn)狀評價;具體策略

核心素養(yǎng)作為學生適應社會發(fā)展與未來發(fā)展的重要能力，在現(xiàn)代教育中受到教師們的廣泛重視，很多教師都在針對學生展開有效的教學改革，促進學生的綜合素質培養(yǎng)。在初中語文課堂中進行對評價課堂的構建，就是要通過對學生的有效評價，實施對學生的語文教育指導，幫助學生合理的開展語文學習，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的語文學習效率，引導學生進行對語言知識的構建，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1 基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂評價構建的現(xiàn)狀問題

1.1 在語文課程中存在評價教學標準化的情況

在過去的語文課堂教育中，教師對學生展開評價都是通過學生的學習成績進行評分，過于計較其中的評價標準，很多時候都會把答案羅列出幾個要點，然后讓學生進行學習和回答，教師都會根據(jù)學生的回答進行羅列計算分數(shù)，這種的教學評價方式已經成為教師課堂評價的重要依據(jù)，甚至成為唯一的依據(jù)，使得很多學生在學習過程中都要受這種標準化的答案影響，使得學生的思維定式出現(xiàn)問題，嚴重影響了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學生個人思維的發(fā)展與提升。

1.2 語文課堂中教師的評價方式有待完善

在語文課程中進行對學生的評價指導，就需要加強對學生的鼓勵和引導，促使學生更加積極高效的進行學習，提高語文課堂的教學質量。但是有些教師總是習慣對學生進行批評式的教育，在課堂上針對學生的不足之處進行嚴格的指責批評，這種評價方式很容易打擊學生的積極性，影響學生對語文知識的興趣，不利于學生自主思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。再加上有些學生的語文基礎不同，一味的統(tǒng)一式教學評價，對于一些基礎薄弱的學生非常不適合，容易產生區(qū)別對待的情況，給基礎薄弱學生的身心造成不利影響，引起學生的厭煩心理，使得學生的素質能力得不到有效培養(yǎng)。

2 基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂評價構建的具體策略

2.1 結合學生發(fā)展需要，更新傳統(tǒng)評價方式

在現(xiàn)代教育中傳統(tǒng)的語文教學要求已經不能適應學生的發(fā)展需要，學生在語文課程中不僅要學習各種語言文化知識，還需要不斷的提高自身素質，豐富自己的語言積累，不斷的進行語言建構與運用，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在語文教學中教師要結合學生的發(fā)展需要，更新傳統(tǒng)的評價方式，以學生為中心開展對語文課堂評價的構建，從學生的角度出發(fā)，制定合理有效的評價標準，引導學生進行語文知識的深入學習，鼓勵和支持學生的自主學習，提高學生的自信心，促使學生進行創(chuàng)新思維，鍛煉學生的學習能力，加深學生對文化語言的深度理解，促進學生評價教學質量的提高。

2.2 制定合理評價制度，提高評價教學質量

在語文教學中傳統(tǒng)的評價方式太過單調，也無錫形成對學生的全面教育，不利于核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。因此在語文課程中要進行對評價課堂的構建，就需要加強對學生個性特點的分析，結合語文教材內容和學生發(fā)展要求，制定合理的評價制度，從而提高語文評價的教學質量。

例如，在指導學生學習人教版初中語文課程中《大自然的語言》這一節(jié)時，教師可以了利用任務驅動的方式進行教學，讓學生自己探索大自然的具體情境，組織學生自己分析豐富多彩的物候現(xiàn)象與人類有何關系？為什么保護大自然就是保護人類自己呢？教師可以根據(jù)學生的學習和回答進行評價，設置有效的評價表，從學生的學習態(tài)度、注意力，學習深度等方面進行指導評價，從而有效的推動學生的語文學習。

2.3 提高學生的自信心，吸引學生學習興趣

在語文課程中進行對課題評價構建，教師就不能總是對學生進行批評教育，還需要加強對學生的鼓勵和支持，以激勵的方式對學生進行引導，提高學生的自信心，吸引學生的學習興趣，從而讓學生進行自主的學習，促使學生勇于發(fā)表自己的觀念和想法，培養(yǎng)學生的語言建構能力和思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在指導學生學習人教版初中語文課程中《桃花源記》這一節(jié)時，教師可以對學生進行分組，鼓勵學生進行分組討論，讓學生根據(jù)自己的課文理解，對課文中的桃花源進行分析，教師可以根據(jù)學生的情況展開對學生的肯定和表揚，從而讓學生受到紀律，培養(yǎng)學生的課堂自信心，積極投入到語文學習中，促進學生審美能力和思維能力的提高。

3 結論

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂評價構建，需要教師轉變自己的評價方式，根據(jù)學生的實際情況，制定合理的教學評價制度，對學生進行有效的鼓勵和支持，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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（作者單位：黑龍江省哈爾濱市第五十五中學）