鄭海燕

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，了解學(xué)生發(fā)展需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育評(píng)價(jià)所追求的最終目標(biāo)。福建省廈門市松柏第二小學(xué)以星級(jí)評(píng)價(jià)為載體，以銅、銀、金“十進(jìn)制”評(píng)價(jià)方法，最終落實(shí)“三星”育人，從品德與習(xí)慣、學(xué)習(xí)與交流、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、實(shí)踐與操作多維度對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，探索與搭建教育信息化平臺(tái)，構(gòu)建多元、便捷的評(píng)價(jià)操作體系，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，不斷設(shè)定新的標(biāo)，較好地促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

“多一把衡量的尺子”

學(xué)校認(rèn)為，小學(xué)生評(píng)價(jià)必須以小學(xué)生的需要和發(fā)展為根據(jù)，評(píng)價(jià)角度應(yīng)該多元化，既包括學(xué)生智力因素，也要延伸到關(guān)心學(xué)生個(gè)體需求，關(guān)注學(xué)生的非智力因素。多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就如同多了幾把衡量學(xué)生的尺子，使評(píng)價(jià)者從不同的角度、不同的層面看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的能力給予積極的、發(fā)展的評(píng)價(jià)，這也給學(xué)生提供全面展現(xiàn)個(gè)性的空間和實(shí)現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上提升的機(jī)會(huì)，營(yíng)造出“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”的良性教育環(huán)境。

學(xué)校建立晉級(jí)制度是以星級(jí)評(píng)價(jià)為載體，銅、銀、金“十進(jìn)制”評(píng)價(jià)方法，包括“上課不開(kāi)小差”“作業(yè)寫(xiě)得更整潔”“幫媽媽洗碗”以及“學(xué)科測(cè)試成績(jī)突破個(gè)人記錄”“各種競(jìng)賽獲獎(jiǎng)”，學(xué)生手中握滿十顆銅星時(shí)，就可以換一顆銀星，當(dāng)銀星數(shù)量累積到十顆時(shí)，就可以換一顆金星;金星由校長(zhǎng)頒發(fā)，每名孩子都把金星視為在校的最高榮譽(yù)。

評(píng)價(jià)范圍從單一知識(shí)評(píng)價(jià)擴(kuò)大到影響學(xué)生發(fā)展的綜合領(lǐng)域，實(shí)行德、智、體、美、勞、心、特長(zhǎng)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)統(tǒng)一性、一致性、靈活性、差異性，既使學(xué)生達(dá)到國(guó)家提出的必須達(dá)到的“共同的基本標(biāo)準(zhǔn)”，又有靈活機(jī)動(dòng)的“個(gè)性差異標(biāo)準(zhǔn)”，兼顧學(xué)生發(fā)展的共性與個(gè)性特長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)方式既接納基礎(chǔ)好的學(xué)生，又要接納基礎(chǔ)差的學(xué)生，使每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，評(píng)價(jià)視野從少數(shù)尖子生擴(kuò)大到全體學(xué)生，為所有的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展而創(chuàng)造平等、公正的育人環(huán)境。

數(shù)字化平臺(tái)建構(gòu)

“三星”育人評(píng)價(jià)平臺(tái)使評(píng)價(jià)更加具有實(shí)效性。這套“三星”數(shù)字化平臺(tái)對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)一，教師能夠更輕松地對(duì)孩子的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，班主任能對(duì)學(xué)生做出精細(xì)化評(píng)價(jià)的同時(shí)，又不增加工作量（如：選拔干部、三好生、優(yōu)秀學(xué)生等），這樣對(duì)本班每一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)進(jìn)步做出總結(jié)、分類就更加全面，更加科學(xué)。學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)隨時(shí)上網(wǎng)查閱得星數(shù)以及得星理由，使得這一評(píng)價(jià)制度更加公正與透明。

建構(gòu)多元主體評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生知行合一。如果說(shuō)學(xué)校是學(xué)生品德教育的著力點(diǎn)，那么家庭教育就是學(xué)校品德教育的延伸，它不僅是對(duì)學(xué)校教育的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，更多的是家長(zhǎng)行為道德對(duì)孩子的影響。因此，為了能讓家庭教育與學(xué)校教育步調(diào)保持一致，學(xué)校將“三星”評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的觸角延伸至家庭，完善家長(zhǎng)學(xué)校運(yùn)作機(jī)制，定期開(kāi)展家?；?dòng)交流活動(dòng)，普及家庭教育知識(shí)，吸收家長(zhǎng)參加德育評(píng)價(jià)過(guò)程，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性，使學(xué)校德育向校外延伸，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的德育新格局。

“三星”育人評(píng)價(jià)實(shí)施以來(lái)，成效顯著，不僅大大提高了學(xué)校各部門協(xié)同評(píng)價(jià)實(shí)效，方便了學(xué)生及家長(zhǎng)隨時(shí)隨地查看學(xué)生成長(zhǎng)記錄，通過(guò)“了解學(xué)生”到“伸進(jìn)學(xué)生”，從消極被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展;也讓教師更科學(xué)有效地選拔、管理學(xué)生，做到因材施教，成為引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的“助推器”。多元化評(píng)價(jià)正在為每一名學(xué)生找回自信，使學(xué)生在享有成功的同時(shí)走向全面健康的發(fā)展。

促進(jìn)學(xué)生自我教育與進(jìn)步

學(xué)校從“十進(jìn)制”評(píng)價(jià)體系出發(fā)，將簡(jiǎn)潔實(shí)用的操作模式，通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)發(fā)成“三星”管理應(yīng)用軟件，形成“三星”育人評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)掌握全校學(xué)生的各類得星情況。每個(gè)學(xué)生也將擁有個(gè)人的電子檔案庫(kù)，無(wú)紙化記載小學(xué)6年的成長(zhǎng)足跡，更為重要的是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷去設(shè)定新的目標(biāo)完善自我，也最大上、限度地降低教師工作量，提高教育效率。

就評(píng)價(jià)的內(nèi)容而言，“三星”育人評(píng)價(jià)數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。在“小學(xué)生晉級(jí)制發(fā)展性評(píng)價(jià)”中，既有指向?qū)W生發(fā)展的某一方面或維度而開(kāi)展的“單項(xiàng)評(píng)價(jià)”活動(dòng)，如，“語(yǔ)、數(shù)、英學(xué)科階段考核成績(jī)名列班級(jí)前茅者獎(jiǎng)勵(lì)”，參加教育部門認(rèn)可的各種比賽獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)等;又有涉及學(xué)生多方面素質(zhì)發(fā)展，對(duì)學(xué)生個(gè)體與群體的綜合發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出評(píng)價(jià)的“綜合評(píng)價(jià)”，如“學(xué)生在校外（含在家）表現(xiàn)優(yōu)秀或貢獻(xiàn)突出者獎(jiǎng)勵(lì)”及上述的結(jié)合班級(jí)整體發(fā)展?fàn)顩r而設(shè)定的各種獎(jiǎng)勵(lì)。在具體操作中，單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)往往與日常評(píng)價(jià)和集中評(píng)價(jià)相結(jié)合，相互交叉。

廈門市松柏第二小學(xué)建構(gòu)的“三星”數(shù)字化平臺(tái)操作簡(jiǎn)便可行，評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與完善，重在操作，往往因?yàn)椴僮髀闊┳罱K導(dǎo)致評(píng)價(jià)流于形式，教師在系統(tǒng)中只需根據(jù)大數(shù)據(jù)提供的學(xué)生得星依據(jù)提出獎(jiǎng)勵(lì)申請(qǐng)即可。就評(píng)價(jià)的主體而言，“三星”育人評(píng)價(jià)數(shù)字化平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，不但有以教師、同學(xué)為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體所做的“他人評(píng)價(jià)”;而且有學(xué)生個(gè)體與群體的“自我評(píng)價(jià)”——這樣的評(píng)價(jià)往往是以自我反思的方式或?qū)υ捊涣鞯确绞匠尸F(xiàn)，使得整個(gè)評(píng)價(jià)體系的價(jià)值更為凸顯。評(píng)價(jià)的最終目的，在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體與群體的自我教育與進(jìn)步，因此自我評(píng)價(jià)有著不可替代的作用。

（作者系福建省廈門市松柏第二小學(xué)教師）