文 錢(qián)莉莉

繪本是一種以圖畫(huà)為主、文字為輔，甚至完全是純圖畫(huà)的書(shū)籍。新西蘭學(xué)者多羅西·懷特說(shuō)：“繪本是孩子在人生道路上最初見(jiàn)到的書(shū)。一個(gè)孩子從繪本中體會(huì)到多少快樂(lè)，將決定他長(zhǎng)大成人以后的想象力?！崩L本對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)有著極其重要的作用，它隱藏著一個(gè)色彩斑斕的世界。我園積極探索繪本活動(dòng)的組織策略，給幼兒帶來(lái)閱讀的快樂(lè)，提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。

一、身臨“繪”境，激閱讀之趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 明確指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覀儗h(huán)境作為一種“隱性教育資源”，以幼兒為中心，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與探究，在反思中尋求突破，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜、多元的環(huán)境，讓幼兒樂(lè)于閱讀、大膽表達(dá)。

（一） 從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境

馬斯洛的“需要層次論”說(shuō)：“每個(gè)人都需要最低級(jí)的安全感。只有當(dāng)安全的需要得到滿(mǎn)足后，才能提升更高一層的需要，然后才能實(shí)現(xiàn)做人的需要?！痹陂喿x環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們要從幼兒角度出發(fā)，順應(yīng)不同年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和需要。例如，小班幼兒因與父母初次“分離”，容易出現(xiàn)焦慮不安的情緒狀態(tài)，因此我們?cè)陂喿x區(qū)中放入毛絨玩具和抱枕，并將閱讀區(qū)設(shè)計(jì)成粉色調(diào)，讓幼兒逐漸獲得安全感，從而激發(fā)幼兒、玩具、繪本之間的互動(dòng)交流。中、大班的幼兒更加需要一個(gè)“私密小天地”去“躲過(guò)”教師的目光，所以我們提供了帳篷、軟墊、紗簾等，幼兒可自由、自主地選擇開(kāi)放的區(qū)域或私密的空間進(jìn)行閱讀。

（二） 從幼兒的自主選擇出發(fā)共創(chuàng)閱讀環(huán)境

我們?cè)诖蛟扉喿x環(huán)境時(shí)，將幼兒的自主性精神滲透其中，全面調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。在創(chuàng)設(shè)前，我們會(huì)與中、大班幼兒共同討論：閱讀區(qū)需要哪些材料？閱讀材料放在哪兒？怎么放？如果你來(lái)設(shè)計(jì)，你會(huì)怎樣布置？將環(huán)境的設(shè)計(jì)權(quán)、布置權(quán)交給幼兒，通過(guò)親身體驗(yàn)，他們?cè)谟懻撛O(shè)計(jì)的過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整。我們追隨幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，師幼一同制定閱讀區(qū)的規(guī)則，完善閱讀區(qū)內(nèi)容。隨著幼兒的不斷討論，圖書(shū)醫(yī)院、繪本制作坊、閱讀休閑吧、小舞臺(tái)等逐漸加入幼兒的計(jì)劃之中，促進(jìn)了幼兒主動(dòng)探究與解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

二、“繪”眼識(shí)“材”，呈閱讀之新

早期教育專(zhuān)家馮德全教授曾說(shuō)過(guò)：“有趣的學(xué)就是玩，有益的玩就是學(xué)?！蔽覀円獙W(xué)會(huì)從成千上萬(wàn)的繪本中挑選適合幼兒的繪本，通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)策略的創(chuàng)新，將游戲化教學(xué)融入其中，讓繪本閱讀活動(dòng)變得有情、有趣，讓幼兒感受閱讀帶來(lái)的美好與奇妙。

（一） 興趣為基，選擇繪本

在繪本的海洋中，幼兒可以看到不同的世界和不同的人生，了解到許多以前未曾體驗(yàn)過(guò)的生活方式。不同的繪本內(nèi)容對(duì)幼兒能力的發(fā)展有著不同的作用。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，可以選擇貼近生活、情節(jié)簡(jiǎn)短、畫(huà)面夸張的繪本，如小班幼兒在閱讀繪本《洗澡》 的過(guò)程中，當(dāng)畫(huà)面出現(xiàn)一團(tuán)黑色不明物體時(shí)，他們會(huì)不由自主地發(fā)出略帶嫌棄的聲音，這與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，他們認(rèn)為黑黑的東西是很臟、很臭的。對(duì)于中、大班幼兒來(lái)說(shuō)，可以選擇形象生動(dòng)、探索性較強(qiáng)、能激發(fā)思維的繪本。在《晚安，大猩猩》 中有一幅上面只有幾個(gè)大大小小表示說(shuō)話符號(hào)的畫(huà)面，幼兒對(duì)于這個(gè)畫(huà)面自發(fā)產(chǎn)生了深入的討論——讓說(shuō)話符號(hào)的大小與動(dòng)物的大小、音高、聲調(diào)產(chǎn)生聯(lián)系。從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)選擇適宜的繪本，能使閱讀活動(dòng)更深入幼兒的心靈，發(fā)揮出最大的教育功效。

（二） 生活入手，延展閱讀

在小班幼兒 《腳指頭起名字》 的繪本閱讀活動(dòng)中，我們先創(chuàng)設(shè)了輕松的閱讀氛圍，讓幼兒赤腳坐在墊子上與自己的腳指頭親密接觸，然后利用多媒體播放PPT，并為每個(gè)幼兒提供小腳丫圖板，采用汽車(chē)、蔬菜、動(dòng)物、水果等不同種類(lèi)的貼紙，給予每個(gè)幼兒可操作的機(jī)會(huì)。當(dāng)設(shè)置的材料不同時(shí)，類(lèi)經(jīng)驗(yàn)提升的“深度”也有所不同：（1）預(yù)設(shè)種類(lèi)（如預(yù)設(shè)是動(dòng)物種類(lèi)）——自主選擇對(duì)應(yīng)類(lèi)的貼紙（在各種類(lèi)貼紙中找出相對(duì)應(yīng)的動(dòng)物貼紙）。（2）自主選擇種類(lèi)——自主選擇對(duì)應(yīng)類(lèi)的貼紙。我們發(fā)現(xiàn)在此過(guò)程中，幼兒概括性思維和發(fā)散性思維都有了提升。運(yùn)用操作材料可使繪本閱讀活動(dòng)豐富有趣，讓閱讀點(diǎn)亮他們美好的童年。

（三） 以藝增趣，“悅”讀閱美

繪本最吸引幼兒的重要原因之一便是其擁有豐富、生動(dòng)、細(xì)膩、極具想象空間的畫(huà)面，我們可以將繪本滲透于藝術(shù)活動(dòng)之中，將文學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)作融為一體，為幼兒提供一個(gè)有效的認(rèn)知途徑。在繪本 《花格子大象艾瑪》 中，我們提取了關(guān)鍵詞“線條”“色塊”，這兩個(gè)關(guān)鍵詞讓我們聯(lián)想到幾何抽象畫(huà)派大師蒙德里安。我們將兩者相結(jié)合，對(duì)繪本 《花格子大象艾瑪》 進(jìn)行了再創(chuàng)作。操作方法如下：（1）繪畫(huà)：選擇喜歡的動(dòng)物，沿繪畫(huà)外形輪廓并剪下；（2） 印畫(huà)：用方形海綿蘸顏料以塊面排列并按壓；（3） 分割，涂色：在白紙中間用線條分割，并用彩筆涂色；（4） 粘貼：將印畫(huà)好的動(dòng)物貼上。這樣，《花格子的動(dòng)物園》 就完成了，同一幅作品帶給幼兒的是顏料蘸取按壓后的肌理效果與平涂效果的雙重視覺(jué)沖擊力。這樣一個(gè)繪本創(chuàng)作活動(dòng)帶給了幼兒“我也能畫(huà)，我也是大師”的信心，最后將幼兒再創(chuàng)作作品收集成冊(cè)，一本本自制繪本就誕生了，豐富了繪本資源。

三、“繪”聚一堂，品閱讀之妙

“閱讀不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但可以改變?nèi)松膶挾?。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c(diǎn)，但可以改變?nèi)松慕K點(diǎn)?！睘榱俗尲议L(zhǎng)逐步認(rèn)識(shí)到閱讀的意義，我們積極向家長(zhǎng)倡議親子共讀。但是，家庭中閱讀的問(wèn)題接踵而來(lái)，買(mǎi)什么樣的書(shū)？怎樣輔導(dǎo)幼兒閱讀？這些問(wèn)題需要家長(zhǎng)和教師共同探討。

（一） 家園攜手，營(yíng)造閱讀氛圍

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，市面上書(shū)籍多得讓人眼花繚亂，如何選書(shū)是一個(gè)首要問(wèn)題。我們采用多種途徑指導(dǎo)家長(zhǎng)：（1）開(kāi)辦繪本專(zhuān)題講座，讓家長(zhǎng)能科學(xué)地選擇繪本 。（2）請(qǐng)家長(zhǎng)參加觀摩繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。（3）分享交流、微信推送經(jīng)典繪本。（4）與家委會(huì)共同策劃并制定方案，創(chuàng)設(shè)家園繪本館。繪本館中的書(shū)籍來(lái)源一是由幼兒自主捐獻(xiàn)家中閑置繪本；二是由家委會(huì)成員購(gòu)置適宜的繪本。將繪本閱讀活動(dòng)深入到幼兒的家庭生活中，讓幼兒在潛移默化中產(chǎn)生閱讀的興趣，從而培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。此外，讓家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行家庭閱讀，激勵(lì)幼兒每天閱讀，創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀區(qū)角（小書(shū)房），共享閱讀之妙。

（二） 親子共讀，共享繪本樂(lè)趣

在親子共讀方面，我們?yōu)榧议L(zhǎng)提供了多種平臺(tái)與機(jī)會(huì)。我們定期舉行親子繪本故事表演，幼兒與家長(zhǎng)分別扮演劇中的角色，通過(guò)想象去進(jìn)行表演。在微信公眾平臺(tái)上我們還開(kāi)設(shè)了“正幼娃講故事”有聲讀物欄目，家長(zhǎng)與幼兒一起將故事錄音并上傳，不僅鍛煉了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，還幫助幼兒建立了自信心。幼兒在親子共讀中，感受繪本趣味性的同時(shí)又增進(jìn)了親子之間的情感交流，體驗(yàn)到親情的溫暖。在繪本自主漂流活動(dòng)中我們還加入了親子閱讀打卡活動(dòng)，從記錄統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)：中、小班幼兒自主選擇的繪本更偏向于習(xí)慣養(yǎng)成類(lèi)，大班幼兒更喜歡科普知識(shí)類(lèi)，這與幼兒的年齡特點(diǎn)有關(guān)。中、小班幼兒每天的閱讀時(shí)間在5～15分鐘，大班幼兒每天的閱讀時(shí)間在25分鐘以上。每天的閱讀時(shí)間，呈持續(xù)上升并逐步平穩(wěn)的趨勢(shì)，說(shuō)明幼兒閱讀興趣越來(lái)越濃厚，語(yǔ)言表達(dá)能力也在逐步提高。此外，家庭教育是幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代家長(zhǎng)更注重幼兒品格的養(yǎng)成，更享受親子共讀的時(shí)光。

繪本是一個(gè)小小的萬(wàn)花筒，大千世界的縮影都在其中，閱讀可以拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的精神世界。在繪本閱讀活動(dòng)探究的過(guò)程中我們不斷地詢(xún)問(wèn)自己：“我還能多為幼兒做些什么？”在實(shí)踐中，我們慢慢有了答案：繪本閱讀活動(dòng)。我們要用循序漸進(jìn)的方式讓幼兒閱讀，讓閱讀點(diǎn)亮幼兒美好的童年。

（江蘇省無(wú)錫市正興幼兒園）