劉 青 沈雪剛 楊玉瑩 李柯安寧 孔慶科

(西南大學 動物科技學院， 重慶 400715)

《分子生物學實驗》是繼《分子生物學》課程之后而開設的獨立實驗課程，是西南大學動物科技學院專門為動物科學專業(yè)開設的一門重要的技術基礎課，它作為理論課程的深化和補充，具有較強的實踐性，因此需要學生親自動手操作，并做到全程參與[1]。隨著“以學生為中心”的混合式教學理念在國內(nèi)外高校的推行，清華大學于2016年4月推出了智慧教學工具——雨課堂[2]，該教學軟件將復雜的信息技術手段融入老師和學生最熟悉的PowerPoint和微信，具有三大類功能(課前推送視頻、語音、課件到學生手機的功能，課上師生間實時互動功能，和課后教學信息保存、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等功能)，使教師能在課前、課上、課后與學生做到隨時溝通[3-4]。西南大學動物科學專業(yè)《分子生物學實驗》課程包括7個獨立的實驗：質(zhì)粒DNA的提取、DNA限制性內(nèi)切酶酶切反應、瓊脂糖凝膠電泳、目的基因PCR擴增、總RNA提取和動物組織總DNA提取與純度鑒定。在2016級動科專業(yè)《分子生物學實驗》教學中，筆者將雨課堂教學工具靈活運用到傳統(tǒng)實驗教學中，有效地實現(xiàn)了課前預習，課堂互動及課后線上輔導，極大地活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，達到了比較滿意的教學效果。

1 雨課堂在《分子生物學實驗》教學中的使用情況

雨課堂插件安裝、課前預習視頻、語音、PPT推送、課堂互動、彈幕發(fā)送等具體操作按照雨課堂網(wǎng)頁版安裝說明(http://www.yuketang.cn/)進行。教師打開自己的授課PowerPoint后，用手機微信掃一掃登錄賬號，開啟雨課堂授課，放映幻燈片后軟件系統(tǒng)會自動生成一個本堂課的二維碼，學生通過掃描二維碼、課堂暗號、 “正在上課”提示、通過他人分享手機接收器的方式進入課堂。

1.1 課前預習

課前預習是節(jié)省課堂時間和加深課堂學習記憶的重要手段，而雨課堂的課前推送預習課件、語音、視頻功能能夠促進學生的預習積極性[2]。首先，由于視頻具有暫停、返回、重新觀看等功能，學生可以反復觀看，預習視頻材料對課堂教學起到了重要的輔助作用，節(jié)省了課堂示范的時間，節(jié)省的時間可用于學生親自動手操作、課上互動教學以及翻轉教學，有利于學生實際動手能力的培養(yǎng)[5]。其次，學生課下預習遇到不懂的地方，可以在線及時反饋，做到隨時溝通。以《分子生物學實驗》課程的實驗一為例，課前將“實驗室安全管理”、“分子生物學實驗室常用設備簡介”以及“細菌接種實驗操作流程”等帶有語音和視頻的課件推送到學生手機微信“雨課堂”公眾號后，全班21位同學中，有20位對這些預習材料進行了點擊瀏覽，15位同學全部完成預習；“實驗室安全管理” 的全部課件有22頁幻燈片，其中4頁被標記為“不懂”。這些信息為教師的課堂講解提供了第一手數(shù)據(jù)資料。

1.2 課堂互動

課堂氣氛沉悶，學生課堂參與的積極性低，甚至學生課堂玩手機的現(xiàn)象，一直是高校教師面臨的教學難題。雨課堂互動功能包括課堂發(fā)“彈幕”、對存疑幻燈片頁點擊“不懂”、“評論”、教師穿插“課堂習題”、課堂隨機點名等功能可以很好解決上述問題，現(xiàn)以“分子生物學實驗”課堂教學為例，詳細說明見圖1。第一，雨課堂中的“彈幕”功能讓手機為教學所用，起到了“實時互動”效果。在講解實驗室規(guī)則時，某學生發(fā)彈幕“在實驗室，女生為什么不能披散著長發(fā)”，筆者適時抓住這個問題發(fā)起課堂討論，不僅活躍了課堂氣氛，而且?guī)椭鷮W生更好的理解并遵守實驗室規(guī)章制度。第二，在傳統(tǒng)課堂教學中，教師會鼓勵學生舉手提問，但是很大部分大學生礙于“面子”不愿當眾提出疑問?！坝暾n堂”教學中，課堂上大屏幕放映的幻燈片會同步到學生手機上，在每頁幻燈片下方設有“不懂”按鈕，學生可以在存疑的幻燈片上點擊“不懂”，教師就會實時收到學生“不懂”的信息，從而及時回答學生問題，并在課堂上及時對講授內(nèi)容做出相應調(diào)整。例如，在“分子生物學實驗室常用設備簡介”這一章的講授過程中，5位同學在“移液槍量液體操作步驟” 幻燈片頁點擊“不懂”，筆者當時針對“移液槍量液體操作步驟”這一知識點，進行了更加細致地講解與示范。第三，雨課堂中“課堂習題”可以在講完某個知識點后插入，在調(diào)動課堂氣氛的同時也起到總結和回顧的作用，還可以計入平時成績，提高學生參與課堂的積極性。“課堂習題”使師生的互動更加頻繁，避免了教師的單向講授，提高學生的注意力。某學生在問卷調(diào)查中說：“雨課堂的課堂習題使同學在聽課上花更多精力，如果聽課注意力不集中，課堂習題就不能得分，會影響平時成績”。

a.習題、不懂及評論；b.“不懂”通知；

1.3 課后輔導、考試與成績統(tǒng)計

雨課堂“課下習題”功能可用于教師課后的線上輔導，課后教師將“課后習題”推送到學生微信端的“我的習題集”中，學生會根據(jù)自己的實際情況，選擇做“全部習題”、“錯題”或“加星題”，還可以“重新做”、“記筆記”以及“加星”。學生遇到不懂的習題或知識點時，可以單獨向教師提問，教師對其進行單獨輔導。這種形式的“課下習題”練習，使用靈活方便，有助于鞏固學生的課上所學知識。對于實驗課教學來說，在學生實際動手操作后再夯實相應的理論知識，有助于學生形成知識體系，提高其對分子生物學知識的融會貫通與創(chuàng)新思維能力。

雨課堂“考試”功能為教師提供了極大的便利，需要考試時，教師將考題推送到“我的試題庫”中，學生在手機端進行考試?？陀^題通過“雨課堂”APP直接顯示分數(shù)，主觀題需要教師在手機上進行打分。 考試的試卷完成情況、考試后學生總分分布情況以及每道試題的答題情況等信息，都會及時反饋到教師手機上，同時學生們也能及時看到自己的成績、分數(shù)分布情況以及試題的答案和詳細解釋，如圖2所示。

圖2 雨課堂的考試功能

1.4 教學數(shù)據(jù)采集與分析

高校教師教學設計中最重要的環(huán)節(jié)之一是“備學生”，即全面清晰地了解每一名學生。筆者在每次“分子生物學實驗”課后，可以在手機微信上獲得本班所有學生的課堂信息，包括學生的詳細出勤情況(簽到人數(shù)、簽到與未簽到學生姓名和學號、簽到時間與退出時間等)，學生課前的預習情況(預習時間、預習課件頁碼等)，課堂互動信息(評論次數(shù)、投稿次數(shù)、彈幕次數(shù)、評論投稿彈幕發(fā)布人姓名學號)，課堂習題得分情況(正確率和答題率)，課后習題的學習情況，以及考試總分分布等?！坝暾n堂”強大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，為教師從各個方面了解學生提供了重要的數(shù)據(jù)資源。

2 雨課堂在《分子生物學實驗》中的使用效果評價

在西南大學動科專業(yè)《分子生物學實驗》教學工作中，筆者首次將雨課堂應用到2016級學生中，并在課程全部結束后進行了問卷調(diào)查， 結果顯示，在傳統(tǒng)教學與“雨課堂”新型教學這兩種教學方式中，100%學生表示更傾向于教師使用“雨課堂”教學，其中80%學生對“雨課堂”教學方式非常滿意，100%學生愿意將雨課堂里面有趣或有用的內(nèi)容分享給他人。在筆者經(jīng)常使用的幾個“雨課堂”功能中，“課上推送PPT”同步到學生手機是學生認為對學習最有幫助的功能，而“課前推送PPT”功能和對“PPT 某頁點不懂或收藏”功能是受學生歡迎的第二、三大功能，“發(fā)彈幕”功能排在第四位(表1)。

表1 雨課堂功能受歡迎程度

3 雨課堂在2016級動科專業(yè)《分子生物學實驗》應用中存在的問題及改進

在將雨課堂應用到“分子生物學實驗”教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幾點“雨課堂”實際應用的問題：“雨課堂”教學高度依賴互聯(lián)網(wǎng)，一旦離開網(wǎng)絡，“雨課堂”教學將無法進行，這需要學校層面給予硬件方面的保障；學生過度依賴教師推送的手機端課件PPT，對于自律性不高的學生，獲得課件后便失去了上課聽講的動力，這需要教師準備基礎知識和拓展知識，做到課前預習PPT與課堂PPT內(nèi)容不重復；教師過度依賴電子設備而無法了解學生的真實情況，這需要教師付出更多時間和精力與學生進行交流互動。

4 結語

在互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)時代成長起來的新一代學生，對雨課堂這種全新的智能化教育模式有著天然的親切感[2]。手機，這個以往課堂中的負面影響因素，通過“雨課堂”的應用轉變?yōu)榱己玫慕虒W工具。由于90后、00后的學生們從小就使用智能手機和微信，他們對“雨課堂”的各種功能表現(xiàn)出極大的興趣，很快就能靈活使用?！坝暾n堂”的使用協(xié)助教師在課堂上調(diào)整教學進度和教學節(jié)奏，也對整個教學過程做到可視可控；同時，增強了教師的時尚感，拉近了師生間的心理距離，在教師與學生間搭起溝通橋梁，真正實現(xiàn)了教學相長的目的。