摘 要：在當前新課改和素質教育背景下，小學語文閱讀教學也逐漸受到重視。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，幫助學生掌握正確的閱讀技巧，對其獲取知識的能力有著非常重要的促進作用。同時，閱讀教學有助于學生閱讀水平的不斷提升，使其思維能力得到相應的鍛煉，從而提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

閱讀教學是小學語文教學中必不可少的一部分，直接關系著學生綜合能力的提升與否。對此，為了能夠更好地提高中高年級學生的語文閱讀能力及綜合化素質，筆者對小學語文教學策略進行了相關探討。

一、 營造閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

由于長期受傳統(tǒng)應試教育教學體制的影響，教師在閱讀教學中經常處于主導地位，學生只是被動地接受教師給他們講解的語文學科知識，從而降低了學生的閱讀興趣，使學生不能很好地融入閱讀教學當中，導致小學語文閱讀課堂氛圍壓抑、枯燥，缺乏生機，閱讀效率也得不到有效提升。因此，小學語文教師在閱讀教學中，應該積極創(chuàng)建有趣的閱讀情境，活躍閱讀課堂氛圍，在情境中對學生的閱讀進行有效的指導，從而達到閱讀教學的目的。因為語文學科具備非常強烈的藝術感，本身又是一門人文學科，有助于真正實現學生與文章作者之間的情感交流。而這些都需要以教師營造良好的閱讀情境及氛圍為前提條件，只有這樣學生才能全身心地進行閱讀。

在五年級下冊選讀課文《孔明智退司馬懿》一課的閱讀教學中，語文教師就可以先用多媒體設備給學生播放有關孔明和司馬懿的視頻片段，如《草船借箭》《大軍師司馬懿之軍師聯(lián)盟》等，讓學生對課文主人公有初步的印象和了解。然后，教師將這些視頻結合課文內容給學生講解相應的故事，以此營造相應的閱讀情境，調動學生的閱讀興趣。最后，導入本課的閱讀文本知識，讓學生全身心地投入到課堂閱讀教學當中，從而強化學生對閱讀文本的理解與掌握，進而促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力。

二、 創(chuàng)新閱讀教學模式，培養(yǎng)學生閱讀興趣

以往的語文閱讀教學模式通常都是“教師講，學生聽”，學生長期處于被動學習狀態(tài)。在這種教學模式中，教師是主導者，沒有充分發(fā)揮學生的課堂主體性，導致閱讀課堂教學效率低下?；诖耍W語文教師應該積極創(chuàng)新教學模式，豐富教學內容，采用多種教學手段，增加閱讀課堂的趣味性，從而更好地培養(yǎng)中高年級小學生的閱讀興趣。

（一） 開展個性閱讀

現階段，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為小學語文教學的核心內容，尤其是學生審美情趣、思想品德與個性品質等方面的培養(yǎng)，更是促進小學生身心健康全面發(fā)展的重要保障。因此，小學語文教師在進行閱讀教學的過程中，必須要重視學生的課堂主體作用，始終將學生個性化品質的培養(yǎng)理念貫穿與整個閱讀教學過程之中，鼓勵學生積極開展個性化閱讀，促使他們通過深入閱讀，加強對閱讀文本的認識與理解，從而促使他們的自主閱讀能力獲得不斷提升。同時，教師還要注意根據學生閱讀水平的高低，引導學生使用不同的閱讀方法，以此促使學生的閱讀能力在深入閱讀的過程中獲得不斷提升。

（二） 群文閱讀

語文課標明確指出：“培養(yǎng)學生的閱讀興趣，必須要擴大學生的閱讀范圍，增加學生的閱讀量，提倡學生多讀書、好讀書、讀好書，讀整本書?！庇纱丝梢姡喿x教學應該將課內閱讀與課外閱讀相結合，以課內閱讀為基礎，拓展課外閱讀，以課內知識帶動課外知識，讓課外知識鞏固課內知識，能夠更好地幫助學生進行習作練習和閱讀整本書等多種學習活動，從而促進學生的學習質量獲得有效提升。

（三） 比較閱讀法

中高年級的小學生已經具備了一定的閱讀水平，并會出現一些相應的反感或抵制心理，這就需要語文教師轉變教學方式，想辦法激發(fā)學生的閱讀興趣，以此提高閱讀課堂的教學質量。而對比閱讀就是讓學生將兩篇或多篇題材相近，且作者不同的文章進行一定的比較，以此加深學生對每一句話、每一段落之間的個性及區(qū)別的了解，從而加深學生對文章思想含義的感受。

如在《孔明智退司馬懿》一課的閱讀教學完成后，教師可以讓學生閱讀《草船借箭》一文，并引導學生將兩篇課文進行比較。在這一過程中，教師要有意識地引導學生將閱讀頻率控制在一定的范圍內容，同時還要根據文章所描繪的內容想象當時的景象，以此加深學生對文章所刻畫場景的感受。這種閱讀教學方式的使用，有助于調動學生的主觀能動性，帶動學生的閱讀興趣，從而引導學生掌握正確的閱讀技巧，進而增強學生閱讀文章的直觀感悟，促進學生良好語感的培養(yǎng)。

三、 提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升閱讀教學質量

小學階段是學生學習發(fā)展的關鍵時期，專業(yè)的指導有助于學生對所學知識的內化，為其未來的學習發(fā)展奠定良好的基礎。因此，教師是學生在學習路上的引路人，必須要秉持著謙虛謹慎的態(tài)度對學生的學習進行指導，并學習成績優(yōu)秀的教師，以此促進自身教學素養(yǎng)的不斷提升，進而提高自身的專業(yè)水平與閱讀素養(yǎng)。

除此之外，教師也可以組織學生進行閱讀評價，除了教師對學生閱讀進行評價之外，還可以讓學生對教師進行評價，學生之間進行相互評價等；拓展學生的課外閱讀內容，也能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀水平及能力，促進閱讀課堂教學質量的提升。

總而言之，閱讀教學直接關系著學生寫作能力和語文綜合能力的發(fā)展。因此，小學語文教師必須要重視閱讀教學，積極創(chuàng)新閱讀教學的方式，豐富教學內容，積極引導學生開展個性化閱讀，加深學生對閱讀文本的理解與掌握，從而為學生閱讀能力的不斷提升提供有力保障。

參考文獻：

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[2]曹志芳.淺議如何提高小學語文閱讀教學效率[J].中國校外教育，2017（36）：97.

作者簡介：

陳愛琴，福建省漳州市，福建省漳州市薌城第二實驗小學。