摘 要：寫作是高中語文教學過程的一個重要組成部分，是落實新課標下學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要途徑，所以在高中語文教學過程中，教師一定要傳授正確的寫作方法，讓每個學生在高中階段的語文學習過程中實現(xiàn)寫作能力的真正提高。如何在高中語文教學過程中提高學生的語文寫作能力，是每個高中語文教師都值得思考的問題，本文根據(jù)自己的多年教學經(jīng)驗，淺談在高中語文教學過程中的基本寫作方法。

關鍵詞：作文教學；教學方法；高中語文

在高中語文學習中有這樣一句諺語，叫作“得作文者得‘天下”，由此可以看出作文在高中語文學習過程中的重要性，但是在具體的教學中，語文教師不難發(fā)現(xiàn)，每當寫起作文，學生總是苦不堪言，交上的作文也是敷衍了事，根本無法體現(xiàn)學生的真情實感。事實上，學生的寫作行為并不是孤立的一種行為，每次寫作都應該是在學生情感上劃下痕跡的活動，所以本文就根據(jù)學生的寫作實際，找到適合學生寫作的規(guī)律，采取豐富多樣的寫作方法，不斷提高學生的寫作能力。

一、 采用各種方式激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是成功的一半，只有當學生在面對寫作時不再害怕，不再恐懼而變成我愿意寫、我想寫的時候，學生的寫作能力才會真正得到提高，所以激發(fā)學生的寫作興趣，是提高學生寫作能力的關鍵。

（一） 對學生進行適當?shù)谋頁P

在高中作文教學中，教師適當?shù)谋頁P可以幫助學生確立正確的學習動機和良好的學習行為，不斷培養(yǎng)學生的寫作興趣。相反，不恰當?shù)呐u很容易讓學生產(chǎn)生害怕寫作文的心理，所以教師要恰當?shù)剡\用各種方式進行鼓勵和表揚，關注每一個學生的進步，這個進步可以是一個詞語、一個句子、一個新的角度，教師的表揚可以恰如其分地強化學生的寫作動力，幫助學生樹立寫作的自信心，為提高自己的寫作能力奠定良好的基礎。

（二） 給學生提供展示自己能力的舞臺

高中學生的自我表現(xiàn)能力比較強，所以教師應該根據(jù)學生的個體差異，給學生充分提供各種表現(xiàn)的機會和舞臺，讓每個學生都能在寫作的過程中體驗到成功感和參與感。教師可以通過編寫班級的優(yōu)秀作文選，把一些具有創(chuàng)新意識的作文挑選出來，在班會或者家長會上進行表揚和鼓勵，充分發(fā)揮榜樣作用，除此之外，教師應該多鼓勵優(yōu)秀的學生向各種報紙、雜志社投稿，這樣就使優(yōu)秀的學生增加了展示自己能力的機會和舞臺，真正享受到成功的喜悅，讓學生通過喜悅的成就感，強化自己寫作的動力。

二、 善于從生活實際出發(fā)，積累各種作文素材

古語說“巧婦難為無米之炊”，這就強調了語文素材的積累對于寫作能力提高的重要性。新課標中明確指出，高中語文教師要注重在教學過程中不斷積累學生的寫作素材，所以在高中語文教學過程中，語文教師應該有計劃、有目的地指導學生做好平時的積累工作，只有學生積累了各種優(yōu)秀的作文素材，寫出的文章才會有真情實感。

（一） 善于從生活中細處著手

生活的體驗就是最好的寫作素材，教師要引導學生在生活中善于觀察，在觀察中不斷思考，在思考中不斷積累。除此之外，教師還要把各種觀察生活的方法教給學生，讓學生在觀察的時候能夠目的清楚，對象明確，理清觀察的思路和順序。通過觀察，可以培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生在思考中不斷積累寫作的素材，生活處處皆學問，要讓學生明白學習的目的是服務于生活，而生活就是學生最好的教師。

（二） 從閱讀中積累

廣泛的作文素材，不僅來源于高中語文課本內容，更多的來源于課外閱讀雜志，很多高中學生在看課外書籍時只是走馬觀花式地了解故事的梗概，根本無心仔細品讀，無法掌握作者的用詞和修辭手法，所以教師要引導學生在閱讀過程中，將好的詞語和句子抄錄下來，并在課外時間進行大聲地朗讀，長此以往，積累的素材就會越來越多，寫作的時候不會無處下筆。

三、 根據(jù)學生的學習實際進行針對性的寫作訓練

在日常語文教學中，教師要精心設計作文題目，充分考慮學生的個體差異，保證學生在寫作過程中的積極性和主動性。要提高學生的寫作能力，教師要從學生的實際出發(fā)，了解每個學生寫作的薄弱環(huán)節(jié)，結合課本教材內容的單元設計，按部就班地進行。對于從初中剛升入高中的學生來說，都比較擅長寫記敘類文章，教師可以有效地利用這一優(yōu)勢幫助學生在記敘文寫作過程中增加描寫和抒情的部分，還可以引導學生通過各種敘事方式展開記敘文的寫作，最后教師可以利用優(yōu)秀的范文進行規(guī)范引導，并利用這些范文進行一些基本的仿寫訓練，所以教師在訓練學生的寫作能力過程中一定要充分利用學生的優(yōu)勢，重視學生寫作的薄弱環(huán)節(jié)，增加學生的知識儲備，對學生進行寫作的針對性訓練。

四、 改變作文修改模式，提升學生的寫作能力

優(yōu)秀的作文必須經(jīng)過多次的修改才能完善，在寫作教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的作文修改模式理念，不斷發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到整個評改過程中，可以采用小組互評互改或者班班對調評改等多種模式，在評改的過程中，學生既可以看出自己文章的優(yōu)點和不足，還可以指出別人在寫作過程中出現(xiàn)的嚴重錯誤，并提出合理的修改意見，這樣就可以逐步提高學生的寫作能力。與此同時，教師在引導學生正確地評改作文，要做到從審題開始，然后通讀全文，看作文是否脫題，然后再進行仔細地品讀，在品讀中不斷思考，看使用的詞語、修辭方法、語句是否合理，標點符號是否使用正確，并在錯誤的地方標注，最后再附上對整篇作文的簡要評析，把優(yōu)點和不足全部指正出來，這樣互改的雙方都可以互相借鑒和交流，吸收彼此的經(jīng)驗教訓，找到適合自己的寫作方法，從而進一步提高自己的寫作能力。

綜上所述，高中語文的寫作教學是一個復雜而長期的過程，在新課改理念浪潮的不斷推動下，教師在寫作教學過程中要不斷落實學生的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，不斷發(fā)揮學生在寫作過程當中的主體作用，讓學生在生活中積累寫作素材，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

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作者簡介：李霞，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學。