李天莉

【摘 要】本文分析影響中職學生學業(yè)自我效能感的因素，認為包括學生過往經(jīng)驗、所選專業(yè)、手機依賴、家長教育理念等，從學校、家庭、個人等方面提出增強中職學生學業(yè)自我效能感的措施：學校應(yīng)營造良好的學習氛圍，促使學生在團隊中獲得認同感，有效提高其學習信心;家長要鼓勵和督促子女多參與實踐活動，給予其必要的關(guān)注，幫助他們重新建立學業(yè)自我效能感;學生要掌握建立自信心的方法，提升個人自律素質(zhì)，加強個人人際溝通，學會尋求對所選專業(yè)的認同感，逐步建立學業(yè)自信心。

【關(guān)鍵詞】中職學生 學業(yè)自我效能感 影響因素

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0020-02

學生在學習領(lǐng)域內(nèi)所表現(xiàn)出來的自我效能感稱之為學業(yè)自我效能感，它能體現(xiàn)學生個體對于自身學業(yè)能力的一種信念。中職學生群體大多由于中考失利而選擇進入職業(yè)學校學習，他們的學習能力相對于普通高中學生來說稍顯不足，因而對學業(yè)自我效能感的認同也較低。因此，找出影響中職學生學業(yè)自我效能感的因素，探尋提高他們學業(yè)自我效能感的策略，幫助他們更好地面對學習的壓力和挑戰(zhàn)，成為每一個中職教育者需要重視的問題。

一、學業(yè)自我效能感的內(nèi)涵

早在 20 世紀 70 年代，美國教育家班杜拉就提出了自我效能感的概念，指的是個體對自己能否在一定水平上完成某一行為活動所具有的信念、判斷或主體的自我感受。我國學者梁宇頌（2000）在此基礎(chǔ)上提出了學業(yè)自我效能感的概念，即指個體對自身成功完成學業(yè)任務(wù)所具有能力的判斷與自信，分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感。其中學習能力自我效能感主要是指個體對于自己完成學業(yè)、獲得成就感避免失敗感的一種能力判斷和自信心;而學習行為自我效能感是針對個體能否為了達到指定的學習目標去采取相應(yīng)學習方法的自信心和判斷力。

對于中職學生來說，只有具備較高的學業(yè)自我效能感，才能在學業(yè)生涯中更有效地去迎接挑戰(zhàn)，更有信心地去面對中職基礎(chǔ)知識和技能學習的壓力。而學業(yè)自我效能感較低的中職學生，他們經(jīng)歷過初中學習的失敗，更容易夸大學習的困難度，過于擔心失敗而不能正常地集中注意力去學習，不僅影響他們接受新知識和新技能，而且加重了他們消極情緒的負擔，形成惡性循環(huán)，最終影響他們正常的生活和學習。

二、中職學生學業(yè)自我效能感調(diào)查結(jié)果

本研究以廣西水產(chǎn)畜牧學校 2015 級和 2016 級學生作為被試，選用梁宇頌編制的適合中國被試的學業(yè)自我效能感量表，該量表分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個維度，α 系數(shù)為 0.89，分數(shù)越高則表示效能感越高。本次研究采用團體施測的方式進行，共發(fā)放 300 份問卷，回收 287 份，剔除無效問卷后，剩余 265 份有效的問卷，有效率為88.3%。

從表 1 可以看出，在學業(yè)自我效能感兩個維度上的得分從高到低依次為學習行為自我效能感、學習能力自我效能感，且得分低于量表平均分，這說明中職學生對學習行為的自信水平高于學習能力的自信心，但是中職學生學業(yè)自我效能感相較于量表理論均值（66）來說處于中等偏下的水平（63.674±12.291）。

三、中職學生學業(yè)自我效能感影響因素分析

從以上的問卷調(diào)查得知，中職學生的學業(yè)自我效能感偏低，依據(jù)問卷數(shù)據(jù)分析的結(jié)果以及對被試的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)影響中職學生學業(yè)自我效能感的因素主要有以下幾個方面。

（一）學生過往經(jīng)驗影響

首先，中職教育和義務(wù)教育不同，更加的側(cè)重于學生對專業(yè)知識的獲取和技能的訓練，中職學生出于對新的知識和技能不了解所帶來的迷惘，更容易產(chǎn)生恐懼心理。其次，由于中職學生大多在初中學習過程中經(jīng)歷過太多學習上的失敗體驗，導致他們在接觸中職教育時出現(xiàn)習得性無助感，甚至出現(xiàn)在學習過程中因自卑而缺乏安全感，進而對技能的學習防范心理加重，為了避免出現(xiàn)失敗感而選擇不去努力，所以最后導致他們的學業(yè)自我效能感偏低。最后，中職學生尚處于未成年群體，他們對自律的掌握不到位;離開了父母親管制，加上中職的半開放式的管理方式，使他們有充分的自由活動時間，但更多的精力并沒有投入到學習上，影響學業(yè)效能感的發(fā)揮。

（二）所選專業(yè)的影響

通過將涉農(nóng)專業(yè)和非農(nóng)專業(yè)的中職學生學業(yè)自我效能感進行 t 檢驗，可以發(fā)現(xiàn)，學業(yè)自我效能感存在顯著的專業(yè)差異，涉農(nóng)專業(yè)的學生學業(yè)自我效能感水平顯著高于非農(nóng)專業(yè)的（t=0.493，P<0.05）。通過進一步訪談得知，就讀廣西水產(chǎn)畜牧學校的被試群體，大多數(shù)來自鄉(xiāng)村，他們所選擇的例如水產(chǎn)和畜牧等的涉農(nóng)專業(yè)，因為更貼近他們的鄉(xiāng)村生活，對于涉農(nóng)類的知識和技能也具備了一定的基礎(chǔ)，所以對涉農(nóng)專業(yè)的學習就顯得更加的自信，他們的學業(yè)自我效能感就較高。對于選擇非農(nóng)專業(yè)的學生來說，他們大多數(shù)對所選專業(yè)是從未接觸過的，陌生感增加了他們學習的難度，畏難心理的出現(xiàn)降低了他們的學業(yè)效能感。

（三）手機依賴的影響

移動互聯(lián)網(wǎng)的興起給學生的學習和生活帶來了極大的便利，但是中職學生對手機的過度依賴也導致了他們的學業(yè)自我效能感降低?？茖W技術(shù)的日益革新，使得手機的功能日趨強大，它能滿足中職學生的學習、了解資訊、聽音樂、玩游戲等方面的需求，導致他們對手機越來越依賴。甚至中職學生對于在校知識和技能的學習，大多數(shù)都通過手機來獲取，不需要他們耗費精力去獲得。所以在學習的過程中，一旦離開手機，需要靠自己的積累和運用時，他們會覺得無所適從，更加深了他們對學習的恐懼，降低了他們的學業(yè)自我效能感。

（四）家長教育理念的影響

通過問卷的人口統(tǒng)計學變量可以發(fā)現(xiàn)，有 80% 的被試來自農(nóng)村，他們父母的學歷也并不高，教育理念也不一定能跟上“00 后”學生的思想，所以有的家長因為學生在初中學習的表現(xiàn)不盡如人意，對進入中職學習的學生關(guān)注度降低，甚至對他們失去信心。處于青春期的中職學生同樣需要家長對他的支持，一旦家長表現(xiàn)得不再關(guān)注他們的學習情況，他們也會對自己學習的能力失去信心，降低他們的學業(yè)自我效能感。

四、提高中職學生學業(yè)自我效能感的對策和建議

中職學生學業(yè)自我效能感偏低會增加學生學習的消極情緒，最終影響我國中職教育的效果，減緩技術(shù)型人才的發(fā)展，因此，相關(guān)的教育工作者必須引起足夠的重視，結(jié)合多方的力量增強中職學生的學習興趣，提高他們的學業(yè)自我效能感。

（一）學校層面

學校相關(guān)教育教學管理人員應(yīng)該積極運用相關(guān)知識，加強思想教育，組織有針對性的集體活動或?qū)ｍ椫v座等，增進中職學生的學習互動交流，幫助他們了解掌握和運用學習的技巧，形成集體中學習的良好氛圍。學校團委應(yīng)加大各班團支部、學生會、社團的組織建設(shè)，提升校園文化建設(shè)水平，吸引更多的中職學生加入各類學生團體，促使他們在團隊中獲得認同感，使其由對團隊活動的認同擴展到對學校對學習的認同，構(gòu)建和諧的校園學習氛圍，有效提高他們的學習信心。

（二）家長層面

學生不僅承載著家長對他們的期望，更是需要發(fā)展成對社會有用的人，因此在教育的過程中，家長自身首先要正視子女對于學習能力開發(fā)不足的問題，既然子女愿意到中職學校就讀，就證明他們并沒有完全的自我放棄。因此，家長要在平等的基礎(chǔ)上進行思想教育，鼓勵和督促子女更多地參與實踐活動，尤其應(yīng)鼓勵他們積極主動地運用所學專業(yè)知識，對中職學生給予必要的關(guān)注，幫助他們重新建立學業(yè)自我效能感。

（三）學生層面

學業(yè)自我效能感所體現(xiàn)的是學生本人的體驗和感受，因此，要提高中職學生的學業(yè)自我效能感，最重要的是學生個體要付出努力。結(jié)合上文的調(diào)查分析，筆者建議中職學生從以下幾點進行努力：首先，掌握建立自信心的方法，學生本人從初中開始要學會提高自信心的方法，要認識到學習成績并不是檢驗學習效果的唯一要素，學會建立成功日記，記錄自己每一次的進步，養(yǎng)成良好的建立自信的習慣。其次，提升個人自律素質(zhì)，在進入中職學習學習之后，要自覺抵制手機依賴，讓自己靜下來認真學習加強自己的實踐動手能力和思考能力。再次，加強個人人際溝通，借鑒他人的學習方法，比如多參加社團活動，充實課余生活;跟朋友出去旅游和擴大興趣愛好等增加社會實踐活動，避免關(guān)注點都集中在學習上的自卑感，學會吸取同齡人對中職學習的方法和技巧，才能在實際的知識和技能學習過程中更多的投入精力，增強學業(yè)自我效能感。最后，學會尋求對所選專業(yè)的認同感，中職教育和九年義務(wù)教育并不是完全一樣的方向，更側(cè)重于和日后職業(yè)化的對接，偏重動手能力的實踐。不管選擇自己熟悉的專業(yè)還是不熟悉的，所有學生都是在同一個起跑線上，因此，中職學生不需要背負初中學習成績不好的心理壓力，從零開始，逐步建立自己的學業(yè)自信心。

中職學生學業(yè)自我效能感偏低的問題不是一兩天形成的，它是一個逐漸形成的過程，因此，提高中職學生的學習信心也不是一蹴而就的。先進的教育理論為我們提供了一個很好的參考，廣大教育工作者需要正確認知中職學生的學習行為，認識到大多數(shù)時候并不是學生缺乏學習的能力，而是他們對自己的學習能力缺乏必要的自信。因此，我們在了解中職學生學業(yè)自我效能感影響因素的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合多方力量，通過學校、家長和學生層面，增強中職學生的學業(yè)自我效能感。

【參考文獻】

[1]陳秀麗，馮 維.試析自我效能感對心理健康的影響[J].健康心理學雜志，2003（4）

[2]梁宇頌.大學生成就目標、歸因方式與學業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學心理學系碩士論文，2000

[3]嚴展鵬.初中生學業(yè)情緒的現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].寧波大學學報，2011（2）

【基金項目】2016 年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“中職生學業(yè)自我效能感與心理健康的關(guān)系研究”（GXZZJG2016B142）。

（責編 劉 影）