陳麗

【摘 要】本文論述基于思辨能力培養(yǎng)的高中作文教學，提出教師要發(fā)揮主導作用，引導學生進行生活觀察、多種閱讀、經典作文語言鑒賞、創(chuàng)新作文評價，為學生提供更多寫作鍛煉機會，以促進學生多種學習思維的成長，提升學生的寫作水平。

【關鍵詞】高中 作文教學 思辨能力 教學策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0039-02

時代的發(fā)展對學生學習思維能力的要求越來越高，作為語文教師要有與時代接軌的意識，有針對性地開設思辨教學活動。針對高中作文教學，教師可以在作文教學中為學生創(chuàng)設更多的思維歷練機會，啟動生活觀察、豐富閱讀積累、鑒賞經典文學、創(chuàng)新評價等活動，這些學習活動都可以讓學生寫作原點思維、發(fā)散思維、想象思維、求異思維得到歷練，能夠全面提升學生的學習思維品質。

一、啟動生活觀察，培養(yǎng)學生的原點思維能力

所謂原點思維，就是指從思維的原出發(fā)點上進行思考，通過分析解讀，找出解決問題的方法。寫作離不開生活現(xiàn)實，教師為學生準備豐富的生活觀察任務，讓學生在不斷觀察中獲得更多的寫作素材，這樣可以為學生寫作提供材料支持。然而學生生活觀察意識普遍欠缺，很多學生根本找不到適合的觀察點，自然難以形成有效觀察。對此，教師需要給出具體的觀察任務，讓學生在任務驅動下展開觀察學習，培養(yǎng)原點思維能力。

生活觀察內容極為豐富，教師要根據作文要求和學生生活實際做好寫作觀察活動規(guī)劃。如教學人教版高中語文必修一《心音共鳴 寫觸動心靈的人和事》時，教師在學生寫作之前，給學生布設觀察任務：在我們生活中會遇到不同的人和不尋常的事，哪些人值得我們記憶、哪些事值得我們回味呢？如果這些人和事，給你心靈帶來了觸動，形成了情感共鳴，自然成為最難得的寫作素材，不妨展開細致觀察，抓住人和事的突出特點，并以此進行寫作構思，然后參與課堂素材展示活動。學生領到任務后，通過多種途徑展開相關操作。因為觀察任務明確，學生觀察活動順利展開。在進行素材集體展示時，學生大都能夠將觀察到的素材奉獻出來。有學生通過觀察，選擇了“感人的清潔工”內容，也有學生選擇了“我的家事不簡單”來寫，還有學生準備了“老師，你后悔嗎”作為寫作主題。待學生展示完，教師對學生的素材準備情況進行專業(yè)點評，對學生的觀察思考給予點撥和提示，為學生最終確定寫作立意的構思提供更多建設性意見。

一個生活觀察學習任務，成功地調動了學生寫作的主動性。學生在生活觀察中獲得的寫作素材極為豐富，不僅給寫作帶來材料支持，還讓學生寫作思維獲得歷練。學生通過觀察、展示、討論、反饋等思維過程，對生活的人和事有了更深刻的認知，對生活和生命主題有了更鮮活的體驗，這無疑都屬于思想成長的過程。

二、豐富閱讀積累，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

“讀書破萬卷，下筆如有神?！弊x寫是相輔相成的辯證關系，強化閱讀積累，是有效提升作文品質的最直接手段。高中生已有一定的閱讀基礎，但其閱讀呈現(xiàn)零散性，教師需要引導學生科學梳理，讓學生明確閱讀方向，掌握閱讀方法和技巧，才能夠提升閱讀效率，進而形成良好的閱讀習慣，為寫作提供源源不斷的信息支持。學生閱讀常常受興趣驅使，缺少明確的目標性，教師要針對不同群體學生的閱讀實際做出不同的指導和規(guī)劃，讓學生通過閱讀積累為寫作提供更多服務。學生寫作的表現(xiàn)體現(xiàn)學生學習思維層次的高低，教師要對學生寫作中的思維表現(xiàn)進行科學的評估，并給出針對性的引導。

寫作學習呈現(xiàn)系統(tǒng)性，不僅要有豐富的觀察體驗經歷，還需要有更多的閱讀積累，從經典文本中借鑒一些信息和素材，是最為高效的寫作水平提升方法。如《親近自然 寫景要抓住特征》，讓學生親近自然，要抓住景物的特征來寫作，自然需要學生親臨現(xiàn)場，對自然景物進行實地觀察，但受學習條件的制約，學生難以實現(xiàn)親臨現(xiàn)場觀察，故通過閱讀積累提升寫作成為必然選擇。學生閱讀的大量寫景散文是重要的學習素材來源，如朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、老舍的《想北平》等，都有豐富的景色描寫內容;在初中階段，我們還學習過《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文，這些都是重要的閱讀積累，是學生攝取豐富資源的渠道。教師讓學生根據閱讀積累確定寫作對象，并展示寫作思路，談談自己準備表現(xiàn)景物的什么特點。學生經過獨立思考、自發(fā)討論，很快就確定了寫作方向。課堂展示階段，學生積極發(fā)言，給其他學生帶來更多寫作啟迪。有學生打算寫附近的公園，這是文化主題公園，各種文化活動是亮點，特別突出廣場舞、燈火晚會等特點;也有學生準備寫附近青山的景色，抓住怪石、奇松等特征展開寫作，借景抒情，表達對祖國山河的熱愛之情，等等。

教師為學生設計了寫作任務，讓學生通過閱讀積累進行寫作構思，成功地激發(fā)了學生的聯(lián)想思維，學生通過對過往文本的閱讀積累，結合自身的生活經歷，確定寫作思路，對景物特征進行重點觀照。閱讀積累的順利介入，給學生帶來更多信息素材，也帶來觸動和提醒。

三、經典文學鑒賞，培養(yǎng)學生的想象思維能力

對經典文本進行語言鑒賞是閱讀教學最常見的學法應用，也是習作教學的重要內容。教材文本大多屬于名著經典內容，其文學鑒賞價值極高，教師利用語言鑒賞機會為學生傳授學習方法，讓學生在語言分析感知中形成想象思維能力，對寫作也會形成更多助力支持?！安┯[多聞，學問習熟?！蔽膶W鑒賞屬于閱讀學習，更屬于寫作學習，教師給出學法支持、培養(yǎng)學生閱讀鑒賞意識、傳授必要的鑒賞方法，都可以為學生帶來更多學習觸動，形成新的學習成長點。教師可以引導學生展開仿寫、擴寫、續(xù)寫等活動，以成功激活學生的想象思維，提升作文品質。

對經典文本進行個性鑒賞，教師需要根據學生的鑒賞基礎進行設計，讓學生結合自身的寫作基礎，從語言、情感、寫法等多個角度進行學習體悟，為寫作提供更多助力支持。如《愛的奉獻—— 敘議結合的寫法》，這是學生最為熟悉的寫法應用。關于“愛的奉獻”相關的經典文本內容有不少，教師為學生準備了《囚綠記》《背影》《我的母親》等內容，要求學生自行進行語言鑒賞，在課堂展示中形成寫作方向。學生對這些經典文本都比較熟悉，鑒賞活動順利展開。關于《囚綠記》，教師讓學生展示自己的鑒賞認知。有學生給出這樣的認知：作者對綠的喜愛到了癡迷的程度，居然對綠色進行囚禁，這無疑是比較自私的愛。但后來，作者釋放了“綠”，這是愛的升華。作者在文本構思中，從“小愛”到“大愛”，完成了思想認知的升華。這“綠”具有象征意義，在那個特定年代，這綠色顯然是指抗日軍民。作者采用夾敘夾議寫法，給讀者展示了思想成長經歷。也有學生說：朱自清代表作是《背影》，雖然寫的事情比較瑣碎，但其情感卻非常真摯感人，作者對親情有自己的認知和理解，以父親的背影作為寫作線索，給讀者展示了一幅難忘的畫卷。教師對學生鑒賞的認知情況進行專業(yè)點評，肯定學生的學習感知，幫助學生明確寫作思路。

教師引導學生進行經典鑒賞，就是要讓學生學習夾敘夾議的寫法，通過對生活經歷進行回憶和反思，以便形成嶄新的生活認知，引發(fā)情感共鳴。要增強作文的感染力，首先要注意貼近讀者情感思維，唯有形成共鳴，感染才會真正發(fā)生。

四、創(chuàng)新評價活動，培養(yǎng)學生的求異思維能力

作文評價呈現(xiàn)多元化特征，自評、互評、教師點評等多種評價方式的介入為作文評價提供更多選項。學生作文完成之后，教師要組織學生展開多種形式的評價活動，讓學生在自省、分析、對比、歸結、反饋中形成新的學習認知。引導學生展開互評活動，不僅要找到存在的問題，還要關注優(yōu)良表現(xiàn)，這種評價活動，可以培養(yǎng)學生的求異思維能力。學生對作文的評價屬于個性認知，其正確性有待確認，教師對此要有正確的認識，學生個性見解本身就是一種求異思維表現(xiàn)，也許觀點有些偏頗，教師要給出正面回應，這對培養(yǎng)學生良性思維有重要保護作用。

如在學習《演講》時，教師要求學生自選主題寫一篇演講詞，并給出具體要求：我們關注的焦點問題有很多，如高考、學習壓力、生活消費、家庭變故等，都可以形成演講主題。在演講詞書寫時，需要注意運用口語，便于朗讀訴說，拉近與聽眾的距離。學生根據教師的要求和引導，快速行動起來，圓滿完成了演講詞的書寫。在課堂展示階段，教師以抽簽形式決定出場名單。學生當場進行演講，教師組織學生對學生的演講表現(xiàn)展開綜合評價，將課堂教學氣氛推向高潮。有學生對高考改革提出自己的意見，雖然好些地方還存在一定的認知偏差，但能夠代表一部分學生的心聲，贏得很多學生的認同;也有學生對校園低頭族現(xiàn)象進行評議，深度分析智能手機的危害，也獲得不少掌聲。教師在具體評價時，本著鼓勵的原則，讓學生大膽展示，學生演講展示獲得豐富學習成效，為學生求異思維成長提供更適宜的條件。

教師讓學生展示演講內容，并要求學生參與互評活動，從而激活了課堂教學。學生對關心的熱點焦點問題有特殊敏感性，自然有傾聽的愿望，特別是互動評價時，教師給出積極鼓勵，讓學生擺脫了思想束縛，其求異思維得到有效的成長。

總而言之，學生的學習思維呈現(xiàn)差異性，體現(xiàn)在作文之中其思維個性特征更為鮮明，教師要對學生學習思維有更深入的調研，為學生提供針對性的教學引導，在鍛煉學生多種思維能力的基礎上，全面提升學生的寫作能力。

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（責編 羅汝君）