【摘 要】本文介紹國內(nèi)對融合教育的認知，闡明進城務(wù)工人員子女融合教育的內(nèi)涵，以桂林市穿山中學為例，結(jié)合融合教育的實踐，提出推進融合教育的建議，使融合教育更好地促進學生發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

【關(guān)鍵詞】進城務(wù)工人員子女 初中階段 融合教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0030-02

根據(jù)《中國流動人口發(fā)展報告（2016）》中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015 年，我國流動人口總量達 2.47 億人，占全國總數(shù)的 18%，等同于每六個人中就有一個流動人口。從數(shù)據(jù)可知，我國流動人口總量巨大。在這些流動人口中，很多都是全家遷移，子女跟著父母遷入城市，在城市中生活和學習，逐漸成了一個龐大的群體。但是隨遷子女在所流入的城市中仍然處在弱勢地位，沒有歸屬感，這都使得他們較難融入生活的城市中。而學校是他們學習和生活的重要場域，他們更渴望在學校里接受新的文化，漸漸地習得良好的行為方式、建立和諧的人際關(guān)系，并在潛意識中形成正確的價值觀，促進自身發(fā)展。因此，學校應(yīng)發(fā)揮作為隨遷子女融入城市的主要陣地的作用，通過多項舉措對進城務(wù)工人員子女實施融合教育，幫助該群體成功地適應(yīng)并融入學校學習生活，形成良好的認知習慣和健全的人格，促進其自身健康成長。

一、國內(nèi)對融合教育的認知

我國許多教育研究者對融合教育進行相關(guān)研究，有學者提出：“融合教育是一種全新的教育理念和持續(xù)的過程，它接納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，建立全納社會。”丁勇認為：“融合教育是目前 21 世紀教育發(fā)展的前沿之一，必須得到國家的倡導和支持，因為融合教育體現(xiàn)了‘我為人人，人人為我的關(guān)愛思想，體現(xiàn)我們民族的和諧共榮原則，真正順應(yīng)共同、共榮當代社會發(fā)展的潮流。”

就融合教育而言，雖然傳統(tǒng)的融合教育原指對特殊兒童進行的教育，但是隨著時代不斷發(fā)展，融合教育已經(jīng)從特殊教育推廣到了普通教育領(lǐng)域，其核心和宗旨都是保障每一個孩子的受教育權(quán)利，力求使全體平等、和諧發(fā)展。

二、進城務(wù)工人員子女融合教育的內(nèi)涵

從務(wù)實的情況來看，如果僅僅是將進城務(wù)工人員子女與本地學生安置在同一所學校，同一個班級，那么并不能實現(xiàn)真正意義上的融合。這只能說是開展融合教育的第一步，當然也是基礎(chǔ)的一步。就融合教育的內(nèi)涵而言，本文對“進城務(wù)工人員子女融合教育”的理解指的是：“學校在公平的價值理念下，加強本地教師和學生與進城務(wù)工人員子女彼此間理解、包容、接納、尊重，增強進城務(wù)工人員子女認同感和歸屬感;幫助進城務(wù)工人員子女主動接受本地城市教育教學方式，促使他們在學習、生活心理上迅速與本地融合，促進其全面和諧發(fā)展?！睂W校要將融合教育貫穿于整個教育教學管理過程當中，營造濃厚的融合教育氛圍，建構(gòu)師生間、生生間共建和諧生命歷程的校園文化，從而全面提升教育教學質(zhì)量。

三、桂林市穿山中學融合教育的實踐

（一）實施融合教育的對象。桂林市穿山中學雖屬于市區(qū)地帶，但由于歷史和社會發(fā)展原因，附近區(qū)域有很多城中村，許多外來進城務(wù)工人員密集居住在此處。近幾年來，按桂林市教育局學區(qū)劃分的政策，穿山中學招收了大量附近教育轄區(qū)內(nèi)的進城務(wù)工人員子女，學校學生總?cè)藬?shù)中約有 60%～65% 的學生來自進城務(wù)工人員家庭。

（二）實施融合教育的對策。由于大多數(shù)外來務(wù)工人員在教育子女過程中存在文化層次、經(jīng)濟能力、教育觀念、人際交往等差異，其子女在學習上或多或少存在問題。進城務(wù)工人員子女在學校發(fā)展進程中也暴露出了很多不和諧地方，影響到學校的可持續(xù)性發(fā)展。在這種情形下，學校作為國家教育實施的主戰(zhàn)地，設(shè)計出適合融合教育的學習載體內(nèi)容，通過將融合教育與國家課程、校本化課程、教育教學管理、思想品德培育等方面相互結(jié)合的具體實施途徑，盡可能地促進教育公平的實現(xiàn)。

1.落實政策，發(fā)揮管理者力量，完善管理機制。首先，學校要落實職責，積極響應(yīng)國家政策，實事求是地完成好隨遷子女的相關(guān)入學工作。堅持混班編制的原則，不單獨分班教學。在教學資源、教師配備及其他方面給予公平待遇。其次，加強對教師的師德師風建設(shè)。由于進城務(wù)工人員子女大多數(shù)家庭條件不是很寬裕，家長忙于生計，對子女的陪伴較少，關(guān)心不夠，導致學生沒有養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生、學習等習慣，容易出現(xiàn)孤僻冷漠、不善交往，甚至出現(xiàn)心理障礙，產(chǎn)生偏激行為。學校要教育好全體教師尊重每一位學生，一視同仁，不搞特殊化，不偏愛任何一個學生，對全體學生給予足夠的愛心和耐心，關(guān)心和愛護他們。

2.構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)，陶冶學生情操，健全人格，健康成長。學校在實施國家課程基礎(chǔ)上，開發(fā)融合教育校本課程。以“明德至善”為學校辦學理念，以“會做人，善學習，能創(chuàng)造”為教育目標。結(jié)合新時代特色提出了中學生必備的十項美德：①愛國守法;②明理誠信;③孝親尊師;④正直善良;⑤禮貌謙讓;⑥團結(jié)友愛;⑦勤勞儉樸;⑧自強不息;⑨勵志勤學;⑩求索創(chuàng)新。以十項美德為主線，將之貫穿在“誦經(jīng)明德，知禮至善”主題教育中。開發(fā)校本教材系列讀本、專題教育素材，把它們作為實施融合教育的核心的重要的有效的學習載體。然后在全校進行課程整合，將融合教育與學科教育教學實際結(jié)合起來。調(diào)整課程安排，把融合教育校本課程增設(shè)在每周的課程表中，在特定的課時內(nèi)由專門的教師使用校本教材進行專題授課。通過這種課程改進，找準外來務(wù)工人員子女的最近發(fā)展區(qū)域，實現(xiàn)“初一始于行為習慣，初二通于和諧心靈，初三致于理想追求”的分層系列化教育。在德能兼?zhèn)涞呐嘤?，重在修身立德。在思想精華的浸潤中將德育貫穿和融入日常學習生活之中，使其小步提升，內(nèi)化于心，外化于行。

3.校際間大力推進小初銜接教學的力度，促進順利過渡。穿山中學與穿山小學屬于桂林市七星區(qū)集團化辦學合作校，穿山中學的進城務(wù)工人員子女有很大部分來自穿山小學。以穿山教育集團化辦學為有利契機，打造穿山中學與穿山小學之間的教育教學銜接教研活動，兩校間開展六年級畢業(yè)季課程之“中學名師有約”活動，讓小學畢業(yè)生走進中學課堂親自感受初中課程和初中老師的教學風格，提前使學生在知識與學法方面得到合理指導和有效銜接。為學生踏入中學大門做好心理準備，為更好地適應(yīng)和融入初中生活奠定基礎(chǔ)。

4.提升生活力，開展多元化的活動，實現(xiàn)多元文化的發(fā)展。學校既要對進城務(wù)工人員子女適應(yīng)和融入城市文化進行正面引導，又要讓他們自身已生成的文化得到尊重和保留。因此學校開展以了解“廣西、桂林文化”為主題的“文化融合”主題系列文體活動，激發(fā)他們熱愛廣西，熱愛桂林的情感，以有利于學生個性化成長。開展多樣式的多元文化融合與互動活動，例如，“如何說好普通話培訓活動”“介紹我的家鄉(xiāng)主題活動”。以有利于進城務(wù)工人員子女破解語言上的差異，更好地接受城市文化;有利于本地學生有機會開放地接受除了本土外的多元文化，使之彼此認可，雙向接受，共同成長。

5.注重精細化管理，推進實效。學校注重心理健康知識教育，對表現(xiàn)出心理問題或者行為方式出現(xiàn)偏差的進城務(wù)工人員子女，教師經(jīng)常以主題班會、個別輔導、結(jié)對子幫扶等形式及時做好心理疏導和德育指導工作。聘請專業(yè)人員加強心理咨詢教育，幫助他們減輕心理壓力，排解心理困惑。引導學生走出困境，塑造健康靈魂。

6.重視堅持“家校合作”，發(fā)揮合力作用。家庭教育是融合教育中較難控制的因素。進城務(wù)工人員本身文化程度不高，很多時候都無暇顧及甚至忽視子女在學習和成長中出現(xiàn)的問題。他們?nèi)狈皶r溝通和管教，導致孩子行為習慣欠佳。因此學校要經(jīng)常與家長進行溝通，強化家校聯(lián)系，積極制訂合作計劃方案，以“家?；印钡男问介_展各類活動。例如，設(shè)愛心聯(lián)系卡、家訪活動、家長講座等，幫助家長教育和管控孩子。只有家長和學校共同協(xié)商溝通，共同努力，才能為融合教育的順利實施提供堅實后盾，才能共同合力使逐漸形成“家校合作”模式，從而幫助孩子健康發(fā)展。

四、融合教育給學校帶來的正面效益

學校盡管還沒能為每位進城務(wù)工人員子女提供適合個體發(fā)展的一套融合教育模板，但是學校通過對全體進城務(wù)工人員子女融合教育進行研究與實踐，尋找出能促進該群體素質(zhì)和諧發(fā)展的教育教學對策和融合教育的工作策略，改變了大部分學生的心理狀態(tài)，激發(fā)了他們的學習興趣，使之養(yǎng)成了良好的行為習慣和學習習慣，從而提高教育教學質(zhì)量。同時，在創(chuàng)建和實施有效的融合教育中有計劃地不斷創(chuàng)造、分析、評價，在實踐中反思，在反思中不斷找到新思路，從而促進學校不斷地向前發(fā)展。

隨著社會的發(fā)展，學校塑造適應(yīng)新時代發(fā)展的教學環(huán)境和學習生態(tài)，改革創(chuàng)新教育模式，因人而異、因材施教、縮小差距，逐步形成適合學校特有的融合教育發(fā)展之路，從而實現(xiàn)教育多元化，形成“命運共同體”，使進城務(wù)工人員子女享受到教育公平，讓他們學會做人、善于學習、和諧生活、積極創(chuàng)造，成為有用之才。當然，單憑學校教育不可能完全解決進城務(wù)工人員子女所帶來的系列融合教育問題，只有多方重視，我們的融合教育才能夠發(fā)揮真正的作用。

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【基金項目】本文系桂林市中小學教育科學“十三五”規(guī)劃B類重點課題《進城務(wù)工人員子女融合教育課程校本化實施研究》（批號為2016B-29）階段性研究成果。

【作者簡介】韋琴琴（1981— ），女，廣西上思人，壯族，教育碩士，中小學高級教師，中共黨員，畢業(yè)于廣西師范大學，現(xiàn)任桂林市火炬中學副校長，曾榮獲桂林市優(yōu)秀教師，桂林市教育科研先進個人，主要從事中學教學研究與學校教育教學管理工作，“進城務(wù)工人員子女融合教育課程校本化實施研究”課題組主要負責人。

（責編 盧建龍）