童芳芳

【摘 要】在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生與教師對(duì)于生物學(xué)習(xí)的重視程度可能都不夠，并且許多教師即使是處在教育大變革的時(shí)代背景下，其教學(xué)手段與教學(xué)模式依舊沒有擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，教師還是以自身為教育的中心，忽視了學(xué)生的重要性，致使學(xué)生更加的對(duì)生物學(xué)習(xí)感到厭倦，教師要跟隨時(shí)代的步伐，摒棄一切迂腐的教學(xué)理念，在生本理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與率，提升課堂的教學(xué)效率，將生物知識(shí)以及其他的科學(xué)文化變成不僅是應(yīng)付考試獲得文憑的東西，本文就當(dāng)前的初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，分析了在生本理念下初中生物參與型教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】生本理念；初中階段；參與型；教學(xué)實(shí)踐

所謂的生本理念就是指教師在教學(xué)過程中，由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心，改變了應(yīng)試教育以教師為中心、以書本為中心、以考綱為中心的局面，真正的以學(xué)生為主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，當(dāng)然生本教育的基本理念是“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。”這樣的理念打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在中國教育改革的推進(jìn)之下這樣的理念也逐漸被教師和學(xué)生接受，并且對(duì)教育界和社會(huì)都產(chǎn)生了巨大的影響，這樣嶄新的教育理念，讓教育者在教育過程中充分的感受到了教育的真諦，享受到了教育過程中的樂趣，也真正的認(rèn)識(shí)到教育存在的意義并不只是為了把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是教予學(xué)生更高的人生哲理。

一、以學(xué)生為中心的參與型教學(xué)實(shí)踐

生物課程著重培養(yǎng)的就是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神，在常年的生物教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)從開始的對(duì)生物充滿期待逐漸變成激情消散后的乏味，重要原因就是，教師在開始教學(xué)時(shí)，就放松了對(duì)學(xué)生自主探究精神的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育成績(jī)，這種模式在一定程度上阻礙了學(xué)生全面發(fā)展的步伐，導(dǎo)致后期學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為，即使自己不用主動(dòng)探究，教師也會(huì)告訴我過程和結(jié)論，并且過程不是最重要的，記住結(jié)論和結(jié)果就可以了，這樣的思想會(huì)讓學(xué)生在偷懶的學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐漸喪失主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，要想在此提升學(xué)習(xí)效率就更是難上加難了，所以教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生這一主體，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，適當(dāng)?shù)牟捎靡恍?qiáng)制性的手段，讓一些已經(jīng)懶惰的學(xué)生重新開始進(jìn)行生物的注重學(xué)習(xí)，比如在進(jìn)行生物細(xì)胞的觀察時(shí)，教師可以為學(xué)生提供顯微鏡相關(guān)設(shè)備，讓學(xué)生自己自行觀察幾種不同類型的細(xì)胞，然后自己總結(jié)細(xì)胞的特點(diǎn)，并自己選擇搭檔進(jìn)行研究討論，充分的給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，最后讓學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行演講，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，還半強(qiáng)制性的提升了學(xué)生的課堂參與率，通過這樣的教學(xué)形式鍛煉學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)情境是教師教學(xué)中經(jīng)常采取的教學(xué)手段，在生物課堂的運(yùn)用中教師要注意靈活多變，并且針對(duì)于初中生的心理特點(diǎn)，教師要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)情境模式的創(chuàng)設(shè)，最大限度的吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。首先教師可以以問題創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，無論是在哪一門的課程學(xué)習(xí)中，教師都會(huì)通過此種方法去吸引學(xué)生的注意力，而在生物課堂的提問中教師要注意遵循循序漸進(jìn)的原則，問題由簡(jiǎn)到難，比如說在講解“蝗蟲”這一篇課文時(shí)，教師可以先提問學(xué)生對(duì)于蝗蟲有什么樣的印象？它是害蟲還是益蟲？它對(duì)農(nóng)作物有什么影響？他的身體結(jié)構(gòu)是什么樣的？這樣一步步的引入問題，這些問題都是難度逐漸增加，一環(huán)緊扣著一環(huán)的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能始終保持注意力。其次就是以實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)驗(yàn)是生物課程進(jìn)行的重要方式之一，學(xué)生能夠通過自主探索得到知識(shí)結(jié)論，對(duì)于學(xué)習(xí)來說，效率肯定是更高的。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃顬橹苯?、形象的的為學(xué)生提供感性信息，為學(xué)生帶來最為準(zhǔn)確地知識(shí)要點(diǎn)。生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于初中生來說可能是最為有趣的實(shí)驗(yàn)之一了，所以能夠經(jīng)常的進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于生物的興趣也就更大，提升學(xué)生的參與率也是指日可待了。

三、多元化的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)

初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是自控能力較強(qiáng)，具有辨別是非的能力，同時(shí)，每一位初中生的性格特點(diǎn)都是特別鮮明的，他們同樣喜歡新奇的事物，教師能夠在一節(jié)課上通過多種教學(xué)手段來講述一節(jié)課本的知識(shí)內(nèi)容，自然能夠更加吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也就提升了教學(xué)效率。多元化的教學(xué)手段也并不只是教師認(rèn)為的多在課堂上運(yùn)用教學(xué)方式，不停地轉(zhuǎn)換課堂的氛圍，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣，這樣的想法是對(duì)多元化的教學(xué)手段的一種觀念扭曲，多元化的教學(xué)手段強(qiáng)調(diào)的不是多，而是適合，這樣的章節(jié)內(nèi)容適合怎樣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在短暫的課堂時(shí)間里充分的了解到課堂的教學(xué)內(nèi)容。初中生物是以科學(xué)的理念為基礎(chǔ)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要教師采用最合適的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠盡快的提升學(xué)習(xí)效率，比如說植物的光合作用、觀察鯽魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)、觀察細(xì)菌的形態(tài)，這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)于初中生來說是較為復(fù)雜和長(zhǎng)期，所以并不適合在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么遇到這樣的情況，教師就可以結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)。所以教師完全可以借助現(xiàn)代的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，努力做到教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，提升課堂效率與學(xué)生參與率。

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