羅信煥

摘 要： 略讀課文是相對于精讀課文而言的，鍛煉學(xué)生的迅速提取信息能力。然而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些初中語文教師對略讀課文教學(xué)的處理心中無數(shù)，甚至無從下手，沒有明確的目標。要想實施好初中階段的略讀課文教學(xué)，就必須認清楚現(xiàn)階段略讀課文教學(xué)中存在的問題，并據(jù)此找出切實可行的方法，制定合理的略讀教學(xué)策略，只有這樣才能將提高初中生的略讀能力落到實處。本文從分析初中階段略讀課文教學(xué)中存在的問題和如何正確進行略讀課文教學(xué)兩個方面入手，并結(jié)合一些實踐經(jīng)驗，對初中階段略讀課文教學(xué)進行研究，研究成果對優(yōu)化初中階段略讀課文教學(xué)起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞： 初中階段 略讀課文教學(xué) 存在問題 教學(xué)方法

1.初中階段略讀課文教學(xué)中存在的問題

1.1教師對略讀課文教學(xué)沒有給予足夠重視。

在初中階段的語文教學(xué)中，一些教師認為略讀課文的內(nèi)容較為淺顯，沒有可以值得學(xué)習(xí)的地方，因此在日常的語文教學(xué)中常常將這環(huán)節(jié)一帶而過，甚至是忽略，這樣的做法就會導(dǎo)致學(xué)生無法吸取略讀課文中的精髓，提高自身略讀文章的能力。語文教師要明白，略讀不是略過，而是要在學(xué)習(xí)略讀文章時，重其所重，略其所略，如果教師將這一觀念混淆，那么教材中精心選取的略讀教學(xué)文章就顯得毫無用處，學(xué)生的略讀文章能力就無從培養(yǎng)。

1.2教師對于略讀課文教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標和重點。

在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，一些初中語文教師雖然具備進行略讀教學(xué)的意識，但是在談起如何進行略讀教學(xué)時，一般都是類似于“讓學(xué)生們自行閱讀”、“占用幾分鐘時間大概說說課文大意”這樣的回答，這就足以看出這些教師在進行略讀課文教學(xué)時，沒有明確的教學(xué)目標和重點，更不用說其他充分準備。如果在進行略讀課文教學(xué)時，沒有明確的教學(xué)目標和重點，那么往往很容易將略讀課文所蘊含的教學(xué)價值“簡化”掉，也不能有計劃地培養(yǎng)學(xué)生略讀課文的能力。漫無目的的略讀課文教學(xué)往往做的都是無用功。

2.如何正確進行略讀課文教學(xué)

2.1教師在進行略讀課文教學(xué)時要有明確的教學(xué)目標和重點。

教師在進行略讀課文教學(xué)之前，要跟精讀課文一樣進行備課，雖說是略讀課文，教師也要把握文章整體大意，認真研究哪些內(nèi)容應(yīng)該詳細講，哪些內(nèi)容應(yīng)該一帶而過，在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標，以至于在進行實際教學(xué)時，有教學(xué)目標的支撐不至于漫無目的失去方向。以人教版七年級下冊《綠色蟈蟈》這篇文章為例，由于這篇文章既具備科普知識，又具有非常濃厚的文學(xué)色彩，深入淺出，沒有干巴巴的學(xué)究氣，因此這是一篇非常具有代表性的略讀課文，在進行此文章的教學(xué)時，教師應(yīng)先自行通讀文章后，把握文章大意，找出本文的詳點和略點，然后據(jù)此確定本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點。即將教學(xué)目標確定為：一是學(xué)生速讀課文，并概述出文章內(nèi)容；二是體味文中的美詞佳句；三是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，提取信息的能力。教學(xué)重點為：培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章，概述文章內(nèi)容，并結(jié)合重點語句體會文章語言特色的能力。因此，在進行實際教學(xué)時，教師緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)重點展開相應(yīng)教學(xué)活動，使得整個略讀課文教學(xué)能進行得非常順暢，更重要的是可以實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標，提高初中生的略讀能力。

2.2略讀課文教學(xué)要在“精”、“略”之間行走，精略得當。

略讀課文教學(xué)要在“精”、“略”之間行走，這就說明在進行略讀教學(xué)時既要“略”又要“精”。何為“略”？略讀不是略過，略讀課文所要略的是對于課文的詞句、內(nèi)容、表達方法及更深的細節(jié)問題，只求可以通過瀏覽文章盡可能多地獲取文章信息，從而對文章整體形成比較粗略的認識。我們可以通過整體性閱讀、選擇性閱讀、尋找式閱讀、瀏覽式閱讀等方法進行略讀，這幾種方法都能從整體上快速理解文章大意。那么何又為“精”呢？此處的“精”與精讀課文是有一定區(qū)別的，我們要在略讀整體感知的基礎(chǔ)上，以課文的“閱讀提示”為線索（“閱讀提示”往往是略讀課文的精髓所在），對當中提及的內(nèi)容進行深入精細的研讀，不能囫圇吞棗地一帶而過，讓學(xué)生自主地學(xué)會把握重點、理解重點，這就是精之所在。以人教版七年級下冊《聞一多先生的說和做》為例，在學(xué)習(xí)這篇文章時，我們首先可以采用整體性閱讀與尋找式閱讀相結(jié)合的方法進行略讀，在進行第一遍閱讀的時候采用整體性閱讀的方法整體通讀，大概了解文章所講述的內(nèi)容。隨后進行第二遍閱讀時采用尋找式閱讀的方法，帶著問題“文章從哪兩個方面來寫聞一多先生的說和做的？”“綜合這兩個方面來看，聞一多先生是一個怎樣的人？”“由此來看，文章可分為幾個部分？”閱讀課文尋找答案，通過這幾個問題就能大致掌握本文中心。隨后在此基礎(chǔ)上，我們精細研討聞一多先生分別作為“學(xué)者”和“民主戰(zhàn)士”兩個角色的“說”和“做”，據(jù)此體會聞一多先生“救國”、“愛國”的精神，并從中得到一定啟發(fā)。通過這樣精略結(jié)合的方法對諸如此類的略讀課文進行教學(xué)，不僅能讓學(xué)生獲得知識上的補充，更能讓學(xué)生的略讀技巧得到一定訓(xùn)練，從而為以后進行自主閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

略讀課文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，因此我們在進行略讀課文教學(xué)時要注意三點。第一，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該對它提起足夠的重視，切不可因為是略讀就將它略過。第二，一定要有明確的教學(xué)目標和教學(xué)重點，因而能在進行略讀課文教學(xué)做到游刃有余。第三，對于略讀課文的教學(xué)要在“精”、“略”之間行走，精略得當，教給學(xué)生略讀文章的具體方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。初中語文教師有責(zé)任有義務(wù)通過不斷學(xué)習(xí)探索出更多更優(yōu)秀的進行略讀課文教學(xué)的方法，從而為提高學(xué)生的閱讀能力作出貢獻。

參考文獻：

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