陳玉珍

【摘 要】本文闡明中職智慧化課堂的內(nèi)涵和中職智慧化課堂環(huán)境下的教學(xué)模式，論述構(gòu)建中職智慧化課堂環(huán)境下的新聞教學(xué)模式的方法，為教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職 新聞寫作 智慧化課堂 教學(xué)APP

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）05B-0132-02

托爾斯泰曾提出：“成功的教學(xué)要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終是所有從事教育教學(xué)工作者必須要給予高度重視的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。興趣是最好的老師，只有有了足夠的學(xué)習(xí)興趣，才能讓我們的教學(xué)真正地發(fā)揮效力，做到事半功倍。但是目前中職學(xué)生整體素質(zhì)偏差，學(xué)習(xí)興趣甚低。針對(duì)這種學(xué)情，教師就得想辦法在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變上找突破口。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師構(gòu)建智慧化的課堂環(huán)境，尋找適合當(dāng)下中職生的實(shí)際、能進(jìn)行即時(shí)碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)的方法是一種必然的途徑。在中職的新聞教學(xué)中，可利用教學(xué) APP 軟件，讓學(xué)生自主地通過(guò)手機(jī)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，將原有的課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn);將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融入智慧化課堂中，并貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程。通過(guò)課前的翻轉(zhuǎn)，將一些知識(shí)點(diǎn)延展。學(xué)生在課前通過(guò)自學(xué)微課、課件和教學(xué)案，完成一定的課前作業(yè)和任務(wù)。在課堂上，教師再根據(jù)教學(xué) APP 軟件中統(tǒng)計(jì)的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精準(zhǔn)授課，因材施教，更加有針對(duì)性地突破重難點(diǎn)。課后繼續(xù)通過(guò) APP 進(jìn)行課后作業(yè)的輔導(dǎo)，與學(xué)生互動(dòng)，并將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系貫穿教學(xué)的始終。

一、中職智慧化課堂的內(nèi)涵

以建構(gòu)主義為基本理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新的信息技術(shù)打造的一種更為智能、更為高效的課堂，被稱之為智慧化課堂。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是“智慧化課堂”的一種呈現(xiàn)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程由課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成。課前環(huán)節(jié)由研究學(xué)情、作業(yè)練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成，課中環(huán)節(jié)涵蓋了導(dǎo)入課題、探究學(xué)習(xí)、延伸拓展、總結(jié)提升，課后環(huán)節(jié)主要由作業(yè)、作品輔導(dǎo)、溝通交流、反思評(píng)價(jià)構(gòu)成。在智慧化課堂中，教師可根據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)地掌握學(xué)情和調(diào)整教學(xué)策略。

二、構(gòu)建中職智慧化課堂環(huán)境下的教學(xué)模式

（一）自主研發(fā)中職教學(xué) APP 軟件

不能不承認(rèn)，現(xiàn)在是移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代，碎片化的學(xué)習(xí)方式將成為越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的追求。我們自主研發(fā)的新聞寫作教學(xué) APP 應(yīng)用軟件能較好地解決這個(gè)“時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。

教學(xué) APP 融合了微課視頻直播授課，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流、實(shí)時(shí)課堂答題、課后作業(yè)輔導(dǎo)，利用“校園圈”社交等進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。教學(xué) APP 在應(yīng)用模塊上實(shí)現(xiàn)了課件移動(dòng)化、視頻資源微課化、作業(yè)提交移動(dòng)化等功能。這些都是在資源獲取和存儲(chǔ)更為便捷的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代及智能手機(jī)中實(shí)現(xiàn)的。主要表現(xiàn)為：①順應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，融入移動(dòng)互聯(lián)的時(shí)代潮流;②符合學(xué)生求新求變的心理和個(gè)性化特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn);③建立數(shù)字化資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)課程數(shù)字化的要求;④獲取便捷。下載教學(xué) APP 手機(jī)端就可以直接登錄 APP，一分鐘后就能立即實(shí)現(xiàn)即時(shí)的碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

我們自主設(shè)計(jì)研發(fā)的教學(xué) APP 軟件，就能將所有的這些教學(xué)設(shè)想都予以實(shí)現(xiàn)。教師和學(xué)生都能更好地依托這個(gè)教學(xué)工具，使教學(xué)得以有效地延伸，使教學(xué)從課前一直貫穿到課后，讓教學(xué)效果得到更好的提升。

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂中注入移動(dòng)式學(xué)習(xí)

首先，教師課前在手機(jī) APP 端投放學(xué)習(xí)資料包，學(xué)習(xí)資料包包括教學(xué)課件、微課教學(xué)視頻、教案及課前任務(wù)。學(xué)生可以在上課前自主選擇觀看時(shí)間和觀看次數(shù)，可以不用受到在課堂上線性教學(xué)的限制，可以反復(fù)觀看、反復(fù)學(xué)習(xí)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)習(xí)的難度、深度，并完成老師布置的課前任務(wù)。教師可以在授課前，通過(guò)手機(jī) APP 教師端查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)后完成任務(wù)的質(zhì)量和效果，得到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在教學(xué)中可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，有針對(duì)性地、有的放矢地對(duì)學(xué)生掌握不達(dá)標(biāo)或出錯(cuò)率較高的地方進(jìn)行重點(diǎn)講授。其次，在課堂教學(xué)中，教師能較好地導(dǎo)向明確的重點(diǎn)教學(xué)，教師和學(xué)生可以繼續(xù)使用手機(jī)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。教師在之前學(xué)生出錯(cuò)率或掌握不佳的內(nèi)容上增加適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在教師講授后及時(shí)進(jìn)行練習(xí)。教師可以即時(shí)通過(guò)手機(jī)終端查看學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。也就是說(shuō)，教師可以即時(shí)查看學(xué)生所學(xué)的情況的統(tǒng)計(jì)和監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，使之能更直觀、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的情況。再者，在課后實(shí)訓(xùn)檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，把教學(xué) APP 題庫(kù)中的難度層次不同的習(xí)題向?qū)W生的手機(jī)終端發(fā)送，讓學(xué)生自主選擇難易程度適中的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，做到因材施教。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可根據(jù)自身興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)資源的豐富性。同時(shí)，學(xué)生還可以利用 APP 提供的交流平臺(tái)進(jìn)行師生間、生生間對(duì)話，與老師、同學(xué)進(jìn)行溝通，交流學(xué)習(xí)體會(huì)和分享作品。

利用這種新穎的教學(xué)模式，將課堂中老師的主導(dǎo)地位改為由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化、反饋的新型教學(xué)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。教師能更好地規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，并對(duì)教學(xué)方式方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使教學(xué)效果事半功倍。

相對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的整體素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性相對(duì)較差。愛(ài)玩手機(jī)，手機(jī)不離手，每天使用手機(jī)的時(shí)間高達(dá) 8 小時(shí)以上。這種移動(dòng)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能較好地適應(yīng)學(xué)生的這種狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)新穎、有趣，能較好地在其學(xué)習(xí)的起步階段將他們牢牢地抓住，而不是一開(kāi)始就讓他們感到厭惡和抵觸。教師將更為新穎的微課式教學(xué)手段加載到教學(xué) APP 中，學(xué)生可以自主地進(jìn)行選擇觀看的時(shí)間、觀看的場(chǎng)合和觀看的次數(shù)。教師也可以將教學(xué)課件放到教學(xué) APP 中，讓學(xué)生自主進(jìn)行播放和學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以在課后選擇不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)煥發(fā)新的生機(jī)。

三、構(gòu)建中職智慧化課堂環(huán)境下的新聞教學(xué)模式

中職課堂相對(duì)高中課堂來(lái)說(shuō)，往往是老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。歸根結(jié)底，是現(xiàn)有的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)情不符，無(wú)法適應(yīng)如今信息量爆炸的學(xué)生群體。教師教學(xué)方式的陳舊，更新教學(xué)內(nèi)容的“龜速”，教學(xué)理念的模式化，這些都使課堂死氣沉沉。如何改變這種原有的模式，給它注入更新的活力呢？這是中職教師亟待解決的問(wèn)題和難題。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)遍布校園。智慧化的校園環(huán)境已經(jīng)不再是夢(mèng)想，它已經(jīng)真真切切地為教育教學(xué)服務(wù)，給教育界帶來(lái)很多新的契機(jī)和新的發(fā)展空間。中職校園也要把握好這個(gè)機(jī)遇，加快構(gòu)建適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧化課堂環(huán)境。4G 網(wǎng)絡(luò)的推廣和普及，使得手機(jī)已經(jīng)成為人們必備工具。作為教育者，我們要清醒地認(rèn)識(shí)這種現(xiàn)象，思考如何讓手機(jī)成為我們學(xué)習(xí)的工具之一。在新聞教學(xué)中，努力發(fā)掘一種新的教學(xué)模式，使用手機(jī) APP 進(jìn)行教學(xué)，使新聞教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)。

傳統(tǒng)的新聞教學(xué)中，老師在課堂上“灌”新聞理論、新聞結(jié)構(gòu)和采寫技巧，學(xué)生在下面一知半解，內(nèi)向害羞的他們也羞于啟齒向老師請(qǐng)教。在實(shí)現(xiàn)任務(wù)操作中，老師收到學(xué)生作品時(shí)往往不能及時(shí)地批改和點(diǎn)評(píng)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生之間的對(duì)話微乎其微。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，引入新聞教學(xué) APP 模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由原來(lái)的 23.03% 一下子大幅度提高到 87.41%，任務(wù)的完成率也由原來(lái)的 45.02% 提高到 79.82%，做題率也由原來(lái)的 41.73% 提高到 96.35%，與老師、同學(xué)的互動(dòng)也由原來(lái)的 10.36%和 43.68% 提高到 74.96% 和 88.24%，微課和課件的觀看率也由原來(lái)的 0.2% 提高到 92.37%。這些變化顯示，在智慧化課堂環(huán)境下，利用手機(jī) APP 開(kāi)展中職新聞寫作教學(xué)活動(dòng)取得較好的成效，在其中采用的翻轉(zhuǎn)課堂也取得好的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，這項(xiàng)研究工作具有比較大的現(xiàn)實(shí)意義。

但我們也看到，在新聞教學(xué) APP 的研發(fā)上，還有很多功能需要完善，如師生間的實(shí)時(shí)對(duì)話和點(diǎn)評(píng)、作品的點(diǎn)評(píng)考核及即時(shí)發(fā)送、學(xué)生自由查看其他同學(xué)的作品等功能，都需要在后面的研發(fā)中逐步去實(shí)現(xiàn)。在新聞教學(xué) APP 的載體中，頁(yè)面還可以再優(yōu)化和美化，教師端的課件和微課在質(zhì)量上還要進(jìn)一步提升。前面的路，道長(zhǎng)且阻。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳一明.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課程教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016（3）

[2]陳升權(quán).關(guān)于職校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課題的幾點(diǎn)思考[J].新課程研究，2015（3）

[3]徐 巖.智慧校園環(huán)境下移動(dòng)互動(dòng)課堂應(yīng)用模式與策略研究[J].中小學(xué)電教，2013（12）

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（2017C331）。

（責(zé)編 盧建龍）