謝成立

摘 要：武術(shù)作為中國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育的代表，學(xué)習(xí)與了解是體院學(xué)生所應(yīng)當(dāng)?shù)某袚?dān)的民族使命與學(xué)業(yè)要求。而在高校武術(shù)普修課教學(xué)中，目標(biāo)設(shè)置理論的正確運(yùn)用是提高體育教學(xué)效率的關(guān)鍵一步。高校武術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置內(nèi)容與對象、設(shè)置時(shí)間、目標(biāo)設(shè)置的原則。文章提出武術(shù)教學(xué)和目標(biāo)設(shè)置之間的關(guān)系，并詳細(xì)闡述了具體的實(shí)施方式與方法，分析了大學(xué)武術(shù)普修課中目標(biāo)設(shè)置的注意事項(xiàng)與問題。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)設(shè)置理論;高校武術(shù)教學(xué);應(yīng)用分析

一、前言

在高校體育專業(yè)的教學(xué)中，武術(shù)普修課作為體院院校學(xué)生必修內(nèi)容之一，占據(jù)著極為重要的地位。同時(shí)，武術(shù)課也基本是體院學(xué)生接觸到的最為常見與廣泛的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。在武術(shù)課教學(xué)過程中，受到學(xué)生學(xué)習(xí)能力與接受程度的影響，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的環(huán)節(jié)上，往往造成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)計(jì)劃與學(xué)生的能力水平不相符，從而偏離原有的教學(xué)規(guī)劃。這樣的教學(xué)矛盾，一方面造成學(xué)生上課的學(xué)習(xí)壓力變大，興趣度與求知欲逐漸下降，尤其是在碰到一些難度系數(shù)較大的動(dòng)作時(shí)，極易造成抵觸與厭學(xué)心理;另一方面也會(huì)制約教師的上課熱情，甚至于失去對學(xué)生學(xué)情的準(zhǔn)確判斷，進(jìn)而不能科學(xué)有效的完成基本教學(xué)任務(wù)。繼美國E.A.L ocke提出“目標(biāo)設(shè)置理論”后，該理論研究思維被廣泛運(yùn)用到體育領(lǐng)域的各個(gè)方面，并取得了豐碩的成果。本篇文章旨在結(jié)合武術(shù)普修教學(xué)的實(shí)際情況，探討目標(biāo)設(shè)置理論應(yīng)用的具體影響，針對性的提出應(yīng)對策略。

二、高校武術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置

（一）目標(biāo)設(shè)置的內(nèi)容與對象

在每一教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之初，必定有其特指的教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)用對象。亦即所有的教學(xué)目標(biāo)一定源出于既定的教學(xué)內(nèi)容。在教育手段實(shí)施過程中，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力差異，必定會(huì)形成若干個(gè)具有不同學(xué)習(xí)能力的組群劃分。不同組群間的整體差異較為明顯，但又不完全絕對。教師在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，依據(jù)他們的基礎(chǔ)水平、接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度，客觀的針對不同群體，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，更好地開展教學(xué)任務(wù)，就顯得極為重要。因此，教學(xué)對象組群的劃分、教學(xué)內(nèi)容的區(qū)分、教學(xué)模式的選擇都值得深入的思考與探究。根據(jù)學(xué)生不同組群的劃分，安排不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，甚至是采用分層的教學(xué)模式。避免學(xué)生在接收教育過程中產(chǎn)生的諸多不良情緒與影響，更加有效的普及與傳授技能知識(shí)。

（二）目標(biāo)設(shè)置的時(shí)間

在教學(xué)實(shí)施過程中，目標(biāo)設(shè)置具有明確的時(shí)間屬性限定。比如在武術(shù)普修學(xué)習(xí)的初級階段，主要進(jìn)行武術(shù)基本動(dòng)作知識(shí)的講解與練習(xí)，比如常見的腿法練習(xí)、步法練習(xí)、沖拳練習(xí)及武術(shù)各項(xiàng)專項(xiàng)活動(dòng)，在這些武術(shù)基本功教學(xué)的過程中，由于對動(dòng)作規(guī)格的要求較低、使得學(xué)生基本都能夠掌握。顯然，在這一階段中，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定基本一致。但是在后續(xù)的動(dòng)作組合中，尤其是一些較為復(fù)雜、考驗(yàn)身體協(xié)調(diào)性與靈活性的動(dòng)作，就開始出現(xiàn)學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)能力的分層，此時(shí)的目標(biāo)設(shè)定已然出現(xiàn)分化。在后期武術(shù)難度動(dòng)作的練習(xí)與學(xué)習(xí)過程中，更是出現(xiàn)顯著的學(xué)生組群分層。總之，在特定的教學(xué)階段中，不同群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定可能會(huì)有相同;在某一特殊因素的影響下，同一學(xué)生組群的目標(biāo)設(shè)定也有可能不一致;不同的學(xué)生組群在隨著技能學(xué)習(xí)的發(fā)展，其原有設(shè)定的目標(biāo)也應(yīng)逐漸發(fā)生變化。因此，在學(xué)生目標(biāo)設(shè)定時(shí)，要嚴(yán)格以學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為參考依據(jù)，注重目標(biāo)是定的差異性、針對性和實(shí)效性，確保不同的學(xué)生群體有適合的目標(biāo)設(shè)定與完成期限，既不能設(shè)定時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的松懈，缺乏后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，也不能設(shè)定時(shí)間過短，致使大部分學(xué)生都無法完成實(shí)際設(shè)定目標(biāo)。顯然，合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，要求教師在教學(xué)中關(guān)注主體面的同時(shí)，統(tǒng)籌兼顧到學(xué)生的個(gè)體差異，合理地安排目標(biāo)學(xué)習(xí)的時(shí)間，因人而異、因人而宜地開展教學(xué)。

（三）目標(biāo)設(shè)置的原則

為了確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)予以科學(xué)的保障，具有以下幾個(gè)原則：先進(jìn)性原則、可行性原則、定量化原則、一致性原則、參與性原則。先進(jìn)性原則要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有挑戰(zhàn)性，學(xué)生只有通過努力學(xué)習(xí)，才能達(dá)成目標(biāo)，并且可以感受到自己的能力提升與才能發(fā)揮;可行性原則要求目標(biāo)設(shè)置的合理，不能太具有挑戰(zhàn)性，而基本完不成目標(biāo)，而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，誠然也不能太容易，輕松完成，要把握在一個(gè)合適的度;定量化原則要求把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的對應(yīng)量化，使目標(biāo)有一個(gè)明確的對照與參考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。即在設(shè)定技術(shù)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，還要設(shè)定技術(shù)評定標(biāo)準(zhǔn)，從而更好的達(dá)成目標(biāo)評定;一致性原則要求在進(jìn)行目標(biāo)對應(yīng)設(shè)置的時(shí)候，可以把教學(xué)總目標(biāo)、教學(xué)階段性目標(biāo)以及教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行對應(yīng)的銜接，并且保持協(xié)調(diào)一致，減小沖突;參與性原則旨在要求教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，讓學(xué)生本身也一同參與，促使學(xué)生建立主動(dòng)完成目標(biāo)的責(zé)任感與使命感。

三、武術(shù)教學(xué)和目標(biāo)設(shè)置之間的關(guān)系

（一）武術(shù)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)具有可實(shí)現(xiàn)性和可評價(jià)性

通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明晰，為學(xué)生明確各自奮斗的方向與重點(diǎn)，使得其通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練能夠達(dá)成既定的目標(biāo)，且得到一個(gè)合理準(zhǔn)確的評價(jià)。比如在武術(shù)基本功仆步掄拍的考核過程中，通過規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成動(dòng)作的個(gè)數(shù)與動(dòng)作演練的等級質(zhì)量，作為技術(shù)達(dá)標(biāo)的具體評價(jià)手段。在目標(biāo)達(dá)成與有效評價(jià)的綜合輔助下，誘導(dǎo)學(xué)生以自身的努力和投入來實(shí)現(xiàn)有效的自我激勵(lì)，在完成個(gè)體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，獲得教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

（二）武術(shù)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)具有全面性

由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)間屬性限制，使得教學(xué)目標(biāo)分為長期目標(biāo)與短期目標(biāo)。根據(jù)整個(gè)學(xué)期或者學(xué)年的總教學(xué)任務(wù)，制定長期的教學(xué)目標(biāo);根據(jù)每節(jié)課或者每個(gè)任務(wù)階段，結(jié)合學(xué)生自身情況制定短期目標(biāo)。如在武術(shù)套路的學(xué)習(xí)過程中，它的長期任務(wù)目標(biāo)是整套甚至多套動(dòng)作的完整演練，短期任務(wù)可以使武術(shù)套路的分段、分節(jié)演練，亦或者是單個(gè)難度動(dòng)作、組合動(dòng)作的完成與演練。在完成階段性任務(wù)、達(dá)成階段性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最終完成或超額完成整體教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。所以，短期的目標(biāo)設(shè)置呈現(xiàn)出強(qiáng)烈動(dòng)態(tài)的不穩(wěn)定性，長期的目標(biāo)設(shè)置具有階段性結(jié)果的評定與參考價(jià)值。

（三）武術(shù)目標(biāo)設(shè)置包含精確目標(biāo)與模糊目標(biāo)的結(jié)合

在武術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過程中，并不是所有的目標(biāo)都可以精確描述與限定，所以涉及武術(shù)教學(xué)目標(biāo)的的分類有精確目標(biāo)和模糊目標(biāo)兩種。比如在武術(shù)旋風(fēng)腳540度的練習(xí)過程中，540度是就是旋風(fēng)腳練習(xí)過程的精確目標(biāo)。傳統(tǒng)武術(shù)的勁力發(fā)力練習(xí)，就無法做出精確的量化性目標(biāo)，在發(fā)力的評判標(biāo)準(zhǔn)憑借主觀的直觀感受為主。因此，在武術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)該采取精確目標(biāo)與模糊目標(biāo)相結(jié)合的方式，誠然武術(shù)的很多達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不是以具體數(shù)字為參照，但原則上也應(yīng)該盡可能的實(shí)現(xiàn)語言描述的精確。

（四）武術(shù)目標(biāo)的階段性測試

在制定相對難度較大的長期目標(biāo)時(shí)，通常會(huì)將其分解為若干個(gè)難度系數(shù)相對較小的目標(biāo)，把武術(shù)課程當(dāng)前的整套動(dòng)作視為大目標(biāo)，把每一段甚至于每一節(jié)變成制定為小目標(biāo)。通過逐步實(shí)現(xiàn)對應(yīng)性的小目標(biāo)，然后在一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，逐步實(shí)現(xiàn)最后總目標(biāo)。這樣把學(xué)生高不可攀的大目標(biāo)化整為零，變成一個(gè)個(gè)容易達(dá)到的小目標(biāo)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，減少心理的壓力與負(fù)擔(dān)極為有益。同時(shí)可以促使學(xué)生在不斷完成小目標(biāo)的過程中，看到學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的成效和進(jìn)步，時(shí)刻保持一種激勵(lì)狀態(tài)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握技能，從而更加順利的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。

四、結(jié)語

隨著我國體育事業(yè)的快速發(fā)展，體育促進(jìn)了國民素質(zhì)的提高。當(dāng)然，在高校體育教學(xué)中，由于對目標(biāo)的設(shè)置不合理，而導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，而影響了體育教學(xué)的效率。武術(shù)作為中國的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，其傳承意義重大，但是由于其體系的龐大，在傳承與發(fā)展方面存在諸多問題。因此文章針對武術(shù)教學(xué)中目標(biāo)設(shè)置這一問題進(jìn)行了具體的分析，包括教師在目標(biāo)設(shè)置中的作用，以及目標(biāo)設(shè)置的合理性分析等。高校體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置包括短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。因此教師在目標(biāo)設(shè)置過程中的作用十分重要，首先教師在目標(biāo)設(shè)置上應(yīng)重視其合理性對體育教學(xué)和學(xué)生積極性的影響，目標(biāo)設(shè)置要與學(xué)生的能力和需要相結(jié)合，并及時(shí)對不合理的短期目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，并在體育運(yùn)動(dòng)上與之相適應(yīng)體育鍛煉的最終目的是提高學(xué)生的體能，促進(jìn)其全面發(fā)展，國民體能的提高也是國家發(fā)展的重要表現(xiàn)。因此，如何在高校中推行體育教學(xué)，提高體育教學(xué)的效率應(yīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中的主要任務(wù)。

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