【摘要】在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)管理者必須明確自身管理中存在的問題，并進行全面的反思，再制定相關(guān)解決對策提高小學(xué)教育管理的有效性。基于此，本文從實際出發(fā)，首先闡述了小學(xué)教育教學(xué)管理所存在的一些問題，再結(jié)合本人的一些思考，談一談相關(guān)解決對策與管理策略。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)教育教學(xué) 管理 問題

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0022-01

一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題

（一）小學(xué)課堂存在的問題

小學(xué)課堂存在的問題，我們可以從兩個方面進行闡述。首先，在平時的教學(xué)中，我們可以看到有不少教師因為自身的原因，難免會出現(xiàn)調(diào)課的狀況發(fā)生。但是在實際角度來看，大部分調(diào)課的發(fā)生，都是屬于副課給主要學(xué)科讓路，同時在很多時候這種“讓路”都是強制性的，這也導(dǎo)致不少副課的教學(xué)進度受到很大影響。其次，課堂紀(jì)律的優(yōu)秀與否是與課堂教學(xué)質(zhì)量有著很大聯(lián)系的，但是部分教師在教學(xué)中，往往過于重視學(xué)科教學(xué)指標(biāo)，忽視學(xué)生的紀(jì)律性，這也對教學(xué)海量產(chǎn)生了較大的影響。

（二）小學(xué)生考核的問題

雖然新課改的提出已經(jīng)有了很長的一段時間，并且其也指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的多方面發(fā)展，考試成績并不是衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)。但是從實際角度來說，在不少的小學(xué)校園里，考核認識衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的方式。在一些校園中，我們可以看到學(xué)校為學(xué)生安排了大量的考試內(nèi)容，并對考試成績進行排名，這在很多時候都會影響到學(xué)生的心情，同時這也形成了一個惡性循環(huán)。即考試較好的學(xué)生得到贊美與表揚，其學(xué)習(xí)的動力會獲得提升。而考試成績較差的學(xué)生，他們不僅會獲得來自教師方面的批評，同時學(xué)生家長也會責(zé)怪學(xué)生，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)抬不起興趣，無法再次專心的投入到學(xué)習(xí)中。

（三）教學(xué)管理方式的問題

新課改給小學(xué)教育教學(xué)管理提出了更多的要求，面對這些要求小學(xué)管理人員必須要做出有效的轉(zhuǎn)變，重視教學(xué)管理方式的創(chuàng)新。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的因素，在不少的小學(xué)校園中還沿襲著傳統(tǒng)的管理方式。比如說，采用過于強硬性的制度，在制度中沒有從學(xué)生以及教師的角度出發(fā)，缺少“以人為本”的重要管理理念。在這個環(huán)境中，教師與學(xué)生很難迸發(fā)出較為強烈的創(chuàng)新意識，不利于師生的全面發(fā)展。

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)的管理對策

（一）重視課堂管理，提升管理實效性

在調(diào)整課堂教育教學(xué)管理中，相關(guān)管理人員應(yīng)從全面的角度出發(fā)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)科教學(xué)進度為目標(biāo)，制定相關(guān)的管理條例。比如說，在調(diào)課的問題上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門的管理人員進行。當(dāng)教師想要進行調(diào)課的時候，就應(yīng)當(dāng)與專門管理人員進行溝通，并進行記錄。同時專門負責(zé)調(diào)課的人員應(yīng)當(dāng)對每個學(xué)科的教學(xué)進度進行評估，在發(fā)現(xiàn)有某一學(xué)科教學(xué)進度緩慢時，應(yīng)停止其他學(xué)科與此學(xué)科的調(diào)動申請，在學(xué)科進度得到保證的時候，才能允許與其他學(xué)科進行調(diào)整。再比如說，班級紀(jì)律的整治中。除了要加強教師對班級紀(jì)律的認識，還要結(jié)合班干部以及校規(guī)校紀(jì)進行約束，這樣才能夠保證學(xué)校班級紀(jì)律的穩(wěn)定。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核模式，提升評價有效性

在針對學(xué)生進行評價的過程中，學(xué)校要秉著“素質(zhì)教育”的理念，針對學(xué)生多方面的素質(zhì)能力進行有效評價。在具體轉(zhuǎn)變的過程中應(yīng)從以下幾個方面出發(fā)。首先，既要重視結(jié)果，也要重視過程。從小學(xué)生的角度來說，他們成長在不同的家庭環(huán)境中，其性格以及對事物的認識，都是有著一定不同。這也是學(xué)生個體差異性的由來。在平時，教師不能夠簡單的從結(jié)果中去判斷這個學(xué)生是否真正的努力，這樣的判斷過于片面，對于學(xué)生也不會很公平。因此教師除了要重視結(jié)果以外，還要重視過程。在平時的教學(xué)管理中，觀察學(xué)生是否真正的努力，是否真正的投入了足夠的精力，即使成果不那么出色，教師都要給予一定的肯定。

（三）改進教學(xué)管理方式

新課改提出要增強對學(xué)生的素質(zhì)教育、加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度等要求，傳統(tǒng)教學(xué)管理方式是無法滿足和諧要求。因此就必須改進教學(xué)管理方式。首先，教師應(yīng)首先認識到新課改的相關(guān)要求，結(jié)合要求圍繞學(xué)生進行管理。比如說，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等。在另外，學(xué)校還應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理評價機制，朝著綜合性、多元性以及激勵性等方向發(fā)展，不但提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，還能促進學(xué)生個性化以及全面性的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)管理水平的有效提高。

結(jié)語

總的來說，新課改的小學(xué)教育教學(xué)管理是一件循序漸進的事情，學(xué)校不能夠急于求成，這樣只會讓教育教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變充滿形式感，只有讓學(xué)校、教師從理念上產(chǎn)生真正的認同，才能夠有效減少管理問題的發(fā)生，并保證管理的有效性與針對性。

參考文獻：

[1]孟志海.淺析學(xué)校實施精細化管理的策略[J].中小學(xué)教育，2012（10）.

[2]趙長勇.學(xué)校精細化管理的內(nèi)涵及實施策略[J].中國科技信息，2008（18）.

作者簡介：

富焱（1977.2-），女，遼寧省本溪市人，研究方向：小學(xué)教學(xué)與管理。