摘要：在小學(xué)語文的教學(xué)中，字詞教學(xué)是最重要的教學(xué)任務(wù)之一。作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生全面提升語文學(xué)習(xí)能力具有重要作用，因此，教師一定要重視語文字詞教學(xué)，并能夠利用字詞教學(xué)契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。而如何構(gòu)建一個快樂、高效的字詞課堂呢？基于此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，來談?wù)勅绾巫寣W(xué)生在小學(xué)語文字詞學(xué)習(xí)中深化形象思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字詞教學(xué)；形象思維訓(xùn)練

字詞是閱讀和作文的基礎(chǔ)，字詞量將影響到學(xué)生的閱讀和寫作能力。但是，在以往的字詞教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式單一，只是讓學(xué)生被動地接受、機(jī)械地重復(fù)，不能有效達(dá)到字詞教學(xué)的目的，甚至還會使學(xué)生對于字詞教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理，更起不到對學(xué)生進(jìn)行形象思維訓(xùn)練的目的。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化字詞教學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)有所得。

一、 在字詞教學(xué)中開展科學(xué)分類，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的年齡、心理特點出發(fā)，采取更具科學(xué)性的方式進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而在減輕學(xué)生字詞難度的基礎(chǔ)之上，有效提升學(xué)生字詞效果，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。具體而言，教師可以通過將漢字分類的方法進(jìn)行字詞教學(xué)，通過對同音字進(jìn)行匯總學(xué)習(xí)、也可以借助形近字進(jìn)行分類教學(xué)……通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，有效減輕學(xué)生的字詞負(fù)擔(dān)，同時在教學(xué)過程中進(jìn)行區(qū)分、加例句進(jìn)行解說，更為有效地讓學(xué)生對字詞產(chǎn)生系統(tǒng)性的認(rèn)識，更好地區(qū)分一些易于混淆的字，從而，在輕松的氛圍下提升學(xué)生字詞水平。

例如：在講授一些同音字、形近字時，為了減輕學(xué)生的字詞難度，為學(xué)生構(gòu)建快樂字詞課堂，我借助將這些生字進(jìn)行科學(xué)分類的方式進(jìn)行教學(xué)。比如，當(dāng)講到“峰”時，我同時將“鋒、蜂”一同展示在黑板上，并為學(xué)生講解：“‘峰，組詞可以是‘山峰，所以是‘山字旁；‘蜂，組詞可以是‘蜜蜂，而蜜蜂是一種昆蟲，所以是‘蟲字旁……”除此之外，當(dāng)講到一些形近字時，如：“己、已；本、木”等字，我也同樣會為學(xué)生進(jìn)行分類匯總，再借助組詞造句的形式進(jìn)行教學(xué)，從而減輕字詞難度，最終提升學(xué)生字詞水平。

二、 在字詞教學(xué)中開展朗讀比賽，進(jìn)行形象思維訓(xùn)練

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，借助開展朗讀比賽的形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受語文字詞的魅力，調(diào)動學(xué)生的感官體驗，幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)涵和思想，進(jìn)而，在潛移默化中進(jìn)行形象思維訓(xùn)練。所以說，教師可以充分利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性，進(jìn)而，讓學(xué)生自覺參與到朗讀活動中來，在朗讀中更好地體悟文章內(nèi)涵，深入體會作者的思想感情，形成情感共鳴。在這個過程中要注意的是，朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的地位和作用，教師必須讓學(xué)生充分地讀、反復(fù)地讀，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感共鳴，加深感性認(rèn)識。

例如：在講授《長城》這一節(jié)課時，由于教學(xué)目的之一便是讓學(xué)生通過朗讀來感受出長城的雄偉氣勢以及古代勞動人民的智慧。所以，在教學(xué)過程中，教師可通過視頻導(dǎo)入的方式來進(jìn)行教學(xué)，借助長城的紀(jì)錄片來讓學(xué)生真切感受這個氣魄宏偉的工程，同時配以昂揚向上的音樂，以此來調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生沉浸在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多次朗讀課文，邊讀邊畫出能夠展現(xiàn)長城氣魄宏偉的句子，在學(xué)生間進(jìn)行交流，再適時引導(dǎo)學(xué)生了解長城背后的故事，向?qū)W生講述：“僅是從居庸關(guān)到大同一段約450千米的長城，就征調(diào)民工180萬人”，并讓學(xué)生感悟古代勞動人民的艱辛與勞動人民的偉大智慧。最后，在多次朗讀中激發(fā)情感共鳴，加深學(xué)生對于長城的感性認(rèn)識。

三、 在字詞教學(xué)中借助游戲教學(xué)，深化形象思維訓(xùn)練

在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，把游戲引入到教學(xué)當(dāng)中來增強(qiáng)字詞的趣味，會收到意想不到的效果。所以，教師可以在教學(xué)過程中組織一些簡單、有趣的小游戲，進(jìn)而讓學(xué)生在快樂的字詞課堂上強(qiáng)化字詞效果。具體而言，教師可以借助猜字謎的方式進(jìn)行字詞教學(xué)，因為猜字謎字詞的方式實際上就是讓學(xué)生識記字形的過程，這種識記不同于機(jī)械識記，而是讓學(xué)生在積極思考中記憶，這樣對于這個字的記憶就會很深刻，這對于學(xué)生的形象思維訓(xùn)練而言至關(guān)重要。

例如：在講授《吃水不忘挖井人》這一節(jié)課時，為了讓學(xué)生加深對于“井”字的印象，教師可出示這樣的字謎：“一口四條邊，邊邊有兩角”；而在教學(xué)“亮”這個字時，教師可出示謎語：“一點一橫長，‘口字在中央，下面一個禿寶蓋，‘幾字一加燈就亮……”學(xué)生在此過程中也感受到了字詞是一件很輕松、有趣的事情。通過猜字謎這種游戲的方式進(jìn)行字詞教學(xué)，可以很有效地構(gòu)建快樂課堂，進(jìn)而，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)的魅力。

四、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文字詞教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的形象思維訓(xùn)練，因為學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向初級抽象思維發(fā)展的重要時期，只有充分注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，才能夠使學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，進(jìn)行分析、判斷、概括，從而深刻體會語文內(nèi)涵，增強(qiáng)語文綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李莉.小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)想思維訓(xùn)練研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2018.

作者簡介：楊春雪，吉林省扶余市，吉林省扶余市五家站鎮(zhèn)中心小學(xué)。