【摘要】作文批改要以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情為根本出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫作能力為落腳點(diǎn)。多抓學(xué)生閃光點(diǎn)，少批評，多鼓勵，提高學(xué)生寫作興趣，同時要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互批互改，在借鑒中提高自身的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】新課改 作文 批改策略

【基金項目】本文系甘肅省2018年“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課改背景下學(xué)科作業(yè)設(shè)計策略研究》（課題號：GS[2018]GHB0754）研究成果。

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0088-01

語文學(xué)科是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，知識瑣碎而繁雜，教學(xué)實(shí)踐中費(fèi)時費(fèi)力，而且效率低下，特別是作文教學(xué)尤為突出。作文教學(xué)也是提升學(xué)生語文能力的必要途徑，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的語言組織能力、細(xì)致的觀察能力以及大量的閱讀積累。作文批改是作文教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，不僅要求教師全批全改，而且還力求精批細(xì)改，這種方法雖為多數(shù)學(xué)校大力倡導(dǎo)，但是日顯端倪，這樣的批改方法卻成了制約作文教學(xué)的瓶頸，束縛著教師的思想，增加了教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生作文千篇一律，作文講評“一言堂”。這樣作文教學(xué)吃力不討好，高耗低效。那么如何批閱作文才能解放教師，提高作文質(zhì)量，筆者結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)生作文批改的策略談?wù)勛约簻\顯的看法。

一、抓閃光點(diǎn)，多鼓勵，少批評，提高學(xué)生寫作興趣

每個人都有自己閃光點(diǎn)，學(xué)生也不例外。如果教師能抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，少批評，多鼓勵，這點(diǎn)星星之火就會成燎原之勢。教師在平時教學(xué)過程中，應(yīng)及時對學(xué)生作文進(jìn)行批評訂正，同時給予適當(dāng)?shù)难哉Z激勵，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且喚醒學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，讓學(xué)生找到寫作的自信心，當(dāng)然不容忽視的一點(diǎn)是，教師要盡可能的維護(hù)寫作水平差強(qiáng)人意的學(xué)生的自尊心，不能因?yàn)樗麄冚^差的文字組織能力而將他們對于作文的興趣扼殺在搖籃中。學(xué)生的作文，語文教師是第一個讀者，教師對學(xué)生習(xí)作首次評價決定著學(xué)生的寫作興趣，自己勞動成果能得到老師的肯定，對于學(xué)生而言絕對是莫大的鼓勵，這就要求教師抱著沙漠里尋金子的態(tài)度，去面對學(xué)生的作文，詳細(xì)批改，及時反饋，尊重他們的勞動成果，對于想法新穎、題材別出心裁的學(xué)生作文，教師應(yīng)當(dāng)用創(chuàng)新的眼光看待，不能一味的視為偏題作文，當(dāng)然對于完全文不對題，甚至全篇毫無邏輯可言、全然敷衍了事的學(xué)生作文，教師完全有理由、有義務(wù)做出批評指正，但切忌言語過激，否則只會起到反效果。一篇作文的形成，都是學(xué)生認(rèn)真構(gòu)思的結(jié)果，所以學(xué)生的思維一直處于比較興奮的狀態(tài)，教師反饋及時，會產(chǎn)生有利的效應(yīng)。多批少改，旨在鼓勵。作文的批改不是千方百計的挑剔。而是對一些錯誤明顯的句子予以訂正，其它地方盡量少改。發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，寫上一些合理、中肯、優(yōu)美的鼓勵性評語，讓學(xué)生看完評語后產(chǎn)生一種從未有過的成就感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。巧于點(diǎn)撥，重在引導(dǎo)。不要嘲笑他們的青澀，這階段的學(xué)生心思敏感且脆弱，懵懂單純的想法應(yīng)由教師維護(hù)，教師僅需進(jìn)行悉心的圈點(diǎn)勾劃，耐心地鼓勵評價。這樣教師就擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自信心的責(zé)任，將自信植根于學(xué)生心靈，信任學(xué)生，耐心幫助學(xué)生尋找自身的閃光點(diǎn)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

二、互相批改，互相評價，鼓勵學(xué)生自主找差距

教育部門新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)指出：教師不僅要關(guān)注學(xué)生自主修改作文，而且還要引導(dǎo)學(xué)生互相修改作文，學(xué)生修改的過程既是鑒賞他人作品，又是思考作品邏輯；既是與自己思維方式的對比，又是在借鑒中自我學(xué)習(xí)；既是站在同伴的角度看問題，又是過一次當(dāng)老師的癮。在修改別人習(xí)作的同時，學(xué)生能夠發(fā)覺他人作品中的美中不足，同時也能經(jīng)由他人的缺陷，發(fā)現(xiàn)自己常見的作文漏洞與誤區(qū)，起到查漏補(bǔ)缺的作用。學(xué)生作品中不乏文筆優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生從這些優(yōu)秀作文中學(xué)習(xí)他人的表達(dá)手法與詞句的運(yùn)用技巧，從而借鑒吸收別人的長處，起到取長補(bǔ)短的作用。學(xué)生間互相批改、鑒賞作文，還有最為絕妙的好處就是可以讓學(xué)生積累甚至套用他人作品中的優(yōu)秀句子與事例，并且從一定程度上來說，借鑒未發(fā)表的作文無需擔(dān)負(fù)抄襲的風(fēng)險，如此手段對于基礎(chǔ)薄弱、素材匱乏的學(xué)生來說，實(shí)屬提高作文水平的絕佳方法，對于寫作水平實(shí)在很難提升的學(xué)生，教師可以采取讓他們積累學(xué)生優(yōu)秀作品中的優(yōu)美詞句的方法，盡量縮短學(xué)生之間的差距。通過賞析同齡人的作品還可以促進(jìn)學(xué)生之間的了解和合作，在合作交流中探究寫作的方法，使自身表達(dá)更加生動、形象、貼近生活，從而達(dá)到寫作水平的共同提高。學(xué)生批改作文同時也是一種鍛煉自我邏輯思維、構(gòu)建作文框架、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)閱讀的有效手段，對于學(xué)生日后寫議論文、散文、論文等都有極大的鋪墊作用，是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與升華。因此，歸還批改習(xí)作的主動權(quán)，讓學(xué)生自主構(gòu)建互批互改的作文修改模式勢在必行。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用這種作文修改模式，使學(xué)生的作文水平在潛移默化過程中得到有效提升。首先，這種“互批互改”的作文批改模式，是對新課程下作文批改理念的最好詮釋，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次，這種模式是對傳統(tǒng)模式的顛覆，是教學(xué)歷史上的創(chuàng)新，同時也是高效提高學(xué)生作文水平的全新途徑。

三、巧于點(diǎn)撥，及時引導(dǎo)，單獨(dú)面批提高寫作能力

面批作文的方式可能是迄今為止比較符合學(xué)生需要的方式。作文講評課教師往往只能是對總體的寫作概況做一個點(diǎn)評，所說的情況也只能是共性，而個性方面的指導(dǎo)相對不足。而面批恰恰彌補(bǔ)了這個缺陷。

首先，面批能夠讓教師針對每個學(xué)生所寫的具體的文章進(jìn)行指導(dǎo)，通過面批的方式，教師可以一對一的指導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)作文的不足之處，做出獨(dú)到的講解。一對一的效果肯定要比教師寫個評語要好的多，況且教師的評語學(xué)生未必會去認(rèn)真閱讀，而教師的面批需要跟學(xué)生直接對話，學(xué)生是不可能不集中精力來聆聽你的教誨的，況且面對教師的親自點(diǎn)評，學(xué)生不得不聚精會神的聽，他們對你所說的優(yōu)點(diǎn)和不足是不可能視而不見的，如果教師的點(diǎn)評是中肯到位的，且有豁然開朗的感覺，學(xué)生也會情不自禁地回應(yīng)，甚至?xí)冻鰸M意的笑容。

其次，畢竟寫作是個體的腦力創(chuàng)造，是每個個體的思維和精神展現(xiàn)，如果教師只是滿足于面上總體講評，顯然不能讓學(xué)生有效地提高自己的寫作水平，特別是那些寫作過程中出現(xiàn)的這樣或那樣的缺點(diǎn)，如果不是教師特別指出或重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生的作文水平的提高和改進(jìn)是不可能的，至少這樣的時間要比較長。而面批的優(yōu)勢就是它的針對性和實(shí)效性較強(qiáng)，可以針對學(xué)生的具體問題做出合適的指導(dǎo)，起到對癥下藥的作用。與其大而全地講評，不如有的放矢地點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

面批這樣的作文講評方式也許是現(xiàn)在我們中學(xué)語文教學(xué)可以借鑒的。但是不是每一節(jié)作文講評課都得使用這種方法，畢竟我們教學(xué)時間有限，我們教學(xué)精力也是有限的。而且面批講評方式占用時間比較長，教師得根據(jù)所布置的作文的特點(diǎn)，還有學(xué)生寫作的情況來決定到底要不要采用面批這種批改作文的方式。

總之，作文批改要以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情為根本出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫作能力為落腳點(diǎn)，努力達(dá)到“以評價促提高”的目的。就需要教師有耐心，多鼓勵，少批評，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而提高寫作水平。

作者簡介：

蘇鈺碧（1963.07.09-），男，甘肅省白銀市人會寧縣人，漢族，高級教師，本科學(xué)歷，研究方向：教育管理。