曾平 萬士周

【摘要】近幾年商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展迅速，去年相關(guān)國家教學標準也正式發(fā)布，商務(wù)英語專業(yè)是應(yīng)市場需求而產(chǎn)生的專業(yè)，所以人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、復合性和創(chuàng)新性顯得十分重要。本文基于CNKI2017-2018兩年主題為“商務(wù)英語教學法”的39篇文章，試圖從教學法研究層次、教學法研究頻率、研究方法統(tǒng)計以及教學法內(nèi)部因素：教學步驟、教學中的師生角色定位和教學評價進行歸納分析，以探索商務(wù)英語教學法研究現(xiàn)狀和趨勢。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語教學法 歸納研究 現(xiàn)狀與趨勢

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0119-02

一、引言

從2007年商務(wù)英語專業(yè)獲批，到2010年發(fā)展到全國有32所學校開辦商務(wù)英語專業(yè)?！艾F(xiàn)在，商務(wù)英語專業(yè)在‘一帶一路倡議提出后，出現(xiàn)了加速發(fā)展的良好勢頭。截至 2017 年3月，根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，全國已有 323 所高校開設(shè)了商務(wù)英語本科專業(yè)?！薄翱梢哉f商務(wù)英語作為一門專業(yè)，作為一門新興的獨立學科，從目前的發(fā)展態(tài)勢來看，商務(wù)英語有著不可阻擋的強勁生命力?！钡c之相反的是，商務(wù)英語專業(yè)的教師隊伍，由于歷史原因，存在商務(wù)英語知識與商務(wù)知識儲備先天不足、自身實踐能力不強等弱勢。雖然截至目前全國開設(shè)商務(wù)英語研究生的院校達到了18所，培養(yǎng)了相當數(shù)量的高端商務(wù)英語專業(yè)人才，但面對整個商務(wù)英語專業(yè)教學的需求，還是顯得杯水車薪。

商務(wù)英語專業(yè)重在培養(yǎng)“應(yīng)用、復合、創(chuàng)新”的三位一體復合型人才，由此可見，商務(wù)英語教學是非?？季康摹Ｒ蚨?，“教學法是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵?！标悓毶块L在全國本科教育大會上提出“四個回歸”中的回歸本質(zhì)中也指出教師要德高、學高和藝高，這個藝高就是指教師要研究教學，努力提升教學質(zhì)量。黃赟琳、侯佳鳳兩位老師在2010年基于CNKI的文章（2000-2010年）曾對商務(wù)英語教學法進行過歸納研究，8年過去了，筆者試圖對2017-2018發(fā)表的主題為“商務(wù)英語教學法”的文章進行歸納研究，探索近期商務(wù)英語教學法方面的現(xiàn)狀和趨勢。

本文基于在2017-2018兩年內(nèi)發(fā)表的、主題設(shè)定為“商務(wù)英語教學法”英語教學法論文，總數(shù)為39篇，數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫。對于搜集到的39篇論文，筆者將從以下幾個方面進行歸納研究：教學法研究層次、教學法研究頻率、研究方法統(tǒng)計、教學法內(nèi)部因素：教學步驟、教學中的師生角色定位和教學評價。

二、商務(wù)英語教學法研究層次分析

黃赟琳、侯佳鳳在對商務(wù)英語教學法進行歸納研究時，十年之內(nèi)文章總數(shù)為32篇。2017-2018兩年內(nèi)文章總數(shù)為39篇。相對過去，商務(wù)英語教學法研究頻率有了較大提高，但與現(xiàn)在370多所院校總數(shù)相比還是太低。

對發(fā)表論文研究的層次統(tǒng)計：2017年本科層次9篇，高職8篇，碩士論文1篇；2018年本科層次12篇，高職8篇，碩士論文1篇。從這個數(shù)據(jù)可以欣喜看到，以前不太注重教學法研究的本科院校，已開始意識到教學方法研究對于提高教學質(zhì)量的重要性，并且在研究數(shù)量上已經(jīng)超過高職院校。

商務(wù)英語教學法研究頻率數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：案例教學法8篇，任務(wù)教學法7篇，項目教學法6篇，微課教學法4篇，敘事教學法3篇，交際教學法2篇，合作學習教學法1篇，三明治教學法1篇，三三三教學法1篇，CBI教學法1篇，混合式教學法1篇，ISAS教學法1篇，背誦輸入與默寫法1篇，詞塊教學法1篇，浸入式教學法1篇。

商務(wù)英語專業(yè)作為一門新興的語言專業(yè)，非常強調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，它要求畢業(yè)生能夠使用英語語言進行商務(wù)溝通和管理。這39篇文章中無論是案例教學法，還是所謂的三明治教學法都突出了對課程教學中如何提升學生對知識的實際應(yīng)用能力的研究。同時從以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，案例教學法、任務(wù)教學法和項目教學法的研究篇數(shù)達到了21篇，占總數(shù)的53.8%。這三種教學法正好能引導學生變注重知識為注重能力，鼓勵學生獨立思考，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。數(shù)據(jù)說明課程應(yīng)用型教學是主流研究方向，這也符合商務(wù)英語的人才培養(yǎng)目標。

2017-2018兩年間，39篇論文研究的教學方法多達15種，說明廣大一線教師注重教學法研究，有百花齊放的態(tài)勢。但值得注意的是，有些作者把教學方法和教學手段混淆在一起了：比如微課教學和背誦默寫應(yīng)該是教學手段，但相關(guān)作者卻把它們歸類為教學方法。

三、研究方法統(tǒng)計

39篇論文中主要研究方法出現(xiàn)的頻率統(tǒng)計：純理論闡述法25篇，個案研究法10篇，問卷調(diào)查法4篇，舉例論證法2篇，觀察法0篇。以上數(shù)據(jù)顯示，使用純理論闡述比例高達64%。教學法是要在實踐中去檢驗的，同時本科和高職情況不一樣，每個學校情況也不一樣。如果我們只是拿著一些教學法專家的理論，稍加修改就作為論文發(fā)表，這對我們實際教學質(zhì)量的提升沒有任何意義。當然這個數(shù)據(jù)和8年前黃赟琳、侯佳鳳做的統(tǒng)計數(shù)據(jù)相比有所下降，這是一個好的趨勢。

同時，我們可以欣喜地看到，實證研究的比例開始增大（8年前個案研究法為2次，問卷調(diào)查法為1次）：個案研究法為10次，這當中相當?shù)难芯窟€使用了spss數(shù)據(jù)分析；問卷研究法為4次；舉例論證法出現(xiàn)了2次，不過這些例子大多缺乏論證力度，隨意穿插，不成體系。

四、教學法內(nèi)部要素的研究

1.教學步驟統(tǒng)計

教學步驟是教學法實際應(yīng)用的體現(xiàn)，也是教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計：具體課程與具體教學法步驟結(jié)合占36%，具體課程無具體教學法步驟占10%，具體步驟不針對具體課程占10%，零散而談?wù)?3%，無具體課程無具體教學步驟占21%。

以上數(shù)據(jù)顯示：約79%的論文提到了教學法步驟。其中有36%的論文將具體的商務(wù)英語課程和教學法步驟結(jié)合了起來，這一比例比起8年前的研究有了很大提高，當時比例為13%。但其中仍有20%的論文將教學法和課程分開而談，要么講課程教學，無教學步驟，要么研究教學步驟，無針對性課程，泛泛而談。特別值得注意的是，這些論文中仍有21%的文章根本未涉及具體課程研究，也未涉及具體教學步驟研究，只是把已經(jīng)成熟的理論套個框架再次闡述一遍，比如一篇名為《案例教學法在高校商務(wù)英語教學中的應(yīng)用》的論文，當中既無具體課程，也無具體的教學法步驟體現(xiàn)和相應(yīng)的教學驗證，整篇文章根本和應(yīng)用不沾邊。

2.師生角色定位

這39篇論文都提到了師生定位問題，都指出課堂教學必須以學生為中心，教師發(fā)揮引導和指導的作用，可以看出老師們對于師生角色定位的認識是基本統(tǒng)一的。但絕大多數(shù)的文章對于如何突出學生中心地位只是純理論的泛泛而談，沒有與案例結(jié)合的過程探討。

3.教學評價

教學評價能在教學中起到診斷、激勵和調(diào)節(jié)的作用，是教學的必要和關(guān)鍵步驟。39篇論文的評價統(tǒng)計如下：結(jié)合教學過程探討占10%，純理論探討占46%，未討論占44%。

“無論什么類型的產(chǎn)出，都是有評價優(yōu)于無評價，多種形式的評價優(yōu)于單一形式的評價：在多種形式評價中，教師評價更具優(yōu)勢，并且中國學生從情感和認知上更能接受教師的評價。”從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過8年的發(fā)展，教學評價的作用在逐漸引起一線教師的注意。8年前，黃赟琳、侯佳鳳做的統(tǒng)計數(shù)據(jù)未討論的高達75%，現(xiàn)已減至44%，但剩下的56%中能做到和教學過程緊密結(jié)合探討的只有10%，也就是區(qū)區(qū)4篇論文，其余的46%都是純理論性分析或者干脆一筆帶過。由此可見，評價的作用老師們已經(jīng)在逐漸重視，但該如何評價，大家還需要認真思考。

五、結(jié)語

基于對2017-2018兩年CNKI主題為商務(wù)英語教學法的論文的歸納與分析，我們可以看到：教學法研究在商務(wù)英語教學領(lǐng)域漸漸得到重視，兩年間論文為39篇（黃赟琳、侯佳鳳做的統(tǒng)計2001-2010十年間僅有32篇）。同時，案例教學法、任務(wù)教學法和項目教學法的研究篇數(shù)達到21篇，占了總數(shù)的53.8%，這說明老師們對于商務(wù)英語人才培養(yǎng)定位的認知日漸清晰，應(yīng)用型教學研究成為了主要方向。但通過歸納與研究，有些問題值得我們一線教師重視和思考：首先，教學研究純理論闡述仍占據(jù)了主流，說明我們教師的教研還處于初級階段，今后的研究還須借助問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析再上一個新臺階。其次，多篇論文的題目都用到了《×××的實踐》，可實際連具體的課程都沒有談。沒有針對的課程，何談實踐，所以今后的教研一定要有具體課程的具體教學步驟的體現(xiàn)。最后，老師們應(yīng)該充分認識到教學評價是教學的有效部分，并且它是貫穿于教學始終的。

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作者簡介：

曾平（1986-），女，四川威遠縣人，現(xiàn)任職于四川外國語大學成都學院商務(wù)英語學院，英語語言文學專業(yè)，碩士，講師，研究方向：商務(wù)英語教學、二語習得、翻譯理論與實踐。

萬士周（1983-），男，河南信陽人，現(xiàn)任職于四川外國語大學成都學院英語教育學院，英語語言文學專業(yè)，碩士，講師，研究方向：英美文學、西方文化、英語課程教學。