莫笛

【摘要】隨著新課程改革的不斷實(shí)施，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)也提出了新的要求。不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還要全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的德智體的全面發(fā)展。從而為我們的國(guó)家培養(yǎng)一批良好的繼承者。數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)具有抽象性和復(fù)雜性。小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力差，更是難以學(xué)好這門課程。因此，將小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化的講解就顯得尤為重要。它不僅有利于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，而且還能將抽象的知識(shí)具體化，運(yùn)用他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程背景 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0175-02

小學(xué)是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的最基本和最重要的階段。小學(xué)階段學(xué)會(huì)的知識(shí)和生活學(xué)習(xí)習(xí)慣將對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，這對(duì)小學(xué)教師提出了較高的要求，要求他們不僅要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，還要將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)一步深刻地理解知識(shí)。

一、聯(lián)系生活，設(shè)置情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立生活化情境，提高教學(xué)效率。這是因?yàn)樾W(xué)階段的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都涉及到生活情景。只有當(dāng)學(xué)生處于生活化的情景中時(shí)，他們才能真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，從而提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)中，教師需要有效地將教學(xué)知識(shí)與生活情景相結(jié)合。根據(jù)需要教授的教學(xué)內(nèi)容，選擇與生活相關(guān)的事物來(lái)輔助教學(xué)。對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，可采用聯(lián)想生活實(shí)際的方法，幫助學(xué)生理解知識(shí)，這可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將更多的精力投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一章時(shí)候，老師可進(jìn)行提問(wèn)：“每個(gè)人都有自己的生日，在這個(gè)日子里父母朋友都會(huì)為你們慶祝，那么你出生的年月日是什么呢，今年幾歲了呢？”有學(xué)生回答“我2008年5月8日出生，今年10歲”，也有學(xué)生回答“我2008年2月24日出生，今年10歲”……在聽(tīng)到學(xué)生的回答后，老師可順勢(shì)提出“每個(gè)人的生日均是從年到月到日，這是為什么呢？”這是由于年月日和時(shí)分秒的性質(zhì)是一樣的，均是時(shí)間單位。在進(jìn)行導(dǎo)入生日這個(gè)生活場(chǎng)景后，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)年月日知識(shí)的熟悉感，有助于學(xué)生積極探求相關(guān)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。

二、借用生活服務(wù)數(shù)學(xué)，提高教學(xué)效率

生活中通常包含有大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)生活化也增加了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。在課堂上，數(shù)學(xué)內(nèi)容和生活素材的結(jié)合可以使生活材料成為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的工具。該方法在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題方面發(fā)揮著重要作用。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，合理運(yùn)用各種生活現(xiàn)象來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)處理生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。比如，在購(gòu)買蔬菜時(shí)，學(xué)生可依據(jù)蔬菜的單價(jià)和具體數(shù)量或重量計(jì)算出總價(jià)。這樣，能夠使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力，獲得更多學(xué)習(xí)上的信心。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》這一章時(shí)，老師可提出問(wèn)題：“同學(xué)們，都有去過(guò)超市吧。一家超市早上進(jìn)了80斤土豆，一個(gè)早上過(guò)去，賣出了40斤土豆，如果想將進(jìn)出貨的情況準(zhǔn)確地記錄下來(lái)，該使用何種方法呢？”有學(xué)生提出，進(jìn)貨可以“√”表示，出貨可以“×”表示。也有學(xué)生提出進(jìn)貨可以“+”表示，出貨以“-”表示……從中可以看到，經(jīng)過(guò)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生可以提出不同答案。經(jīng)過(guò)討論，老師可順勢(shì)提出超市進(jìn)出貨的情況與正負(fù)數(shù)息息相關(guān)，使用正負(fù)數(shù)可有效表示超市進(jìn)出貨的情況，從而使學(xué)生對(duì)此章知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

三、將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合

在教授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中，教師必須將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，才能使生活化數(shù)學(xué)教學(xué)效果更好。學(xué)生的思維尚未得到有效發(fā)展。他們對(duì)生活中的數(shù)學(xué)仍然有一種模糊的理解。這就要求教師在這個(gè)過(guò)程中做好自身的指導(dǎo)。幫助學(xué)生了解生活并理解數(shù)學(xué)。例如，在多邊形的教學(xué)中，教師就可以在讓學(xué)生了解完基礎(chǔ)知識(shí)后，就可以適當(dāng)讓學(xué)生思考生活中平行四邊形的物體。教師還可以事先在課前準(zhǔn)備一些平行四邊形的物體，讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，并算出其面積的大小。這樣做不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也提高了課堂教學(xué)的氛圍，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。它對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量具有積極意義，對(duì)推動(dòng)現(xiàn)行教育體制改革具有積極作用，符合新課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多方面要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，積極研究新課程改革的政策，將生活化教學(xué)方法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而全方位提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鈺.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2016（01）.

[2]唐荷意.“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程中的整體教學(xué)實(shí)踐[J].教育探索，2016（6）：57-58

[3]全曉燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果（八）[C]，2017：2.