齊玲

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

北大附中高級教師范存智在強調(diào)閱讀的重要性時說：“閱讀抓上去，一解百解”。在現(xiàn)行的各種教材中，幾乎每篇課文里都有大篇的文段。在考試中，閱讀占的比例和分值也是最大的，所謂“得閱讀者，得高分”。搞好閱讀教學成為教師們的重中之重。在此，我結(jié)合教學案例和理論學習來談?wù)勛约涸谔岣邔W生的閱讀能力的幾點做法和感受。

一、課前任務(wù)，做好預(yù)熱

在我看來，英語閱讀教學要達成兩個方面：一方面老師要完成傳統(tǒng)閱讀教學中的語言知識的傳授，另一方面要深化課文的內(nèi)涵和拓展課文的外延。在教授語篇前，老師可以用多種導(dǎo)入方式做好預(yù)熱，比如：借助標題討論、圖片評說、文化背景介紹和生活體驗等方法導(dǎo)入，激活學生相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生閱讀的預(yù)期。

研究發(fā)現(xiàn)，課前的準備活動對于基礎(chǔ)差、詞匯量少的學生來說特別重要。課前的準備可以是話題，也可以是詞匯。這些準備都有助于提高學生對教材的理解。在課前，對背景知識和風俗文化的了解的作用不可小覷。著名的語言學家拉多六十年代在它的《語言教學的科學的方法》（Language Teaching： A Scientist Approach）書中指出： “我們不掌握文化背景就不可能學好語言。語言是文化的一部分。因此不懂文化的模式和準則，就不可能真正學到語言?！敝挥羞@樣才可以讓學生更好的理解篇幅，真正的學好英語。

二、詞匯與閱讀有效結(jié)合

老師在教授閱讀課的時候，必須要處理的一個環(huán)節(jié)就是新詞。先詞匯還是先閱讀？其實各有利弊。先詞匯，掃清了詞匯障礙，但在培養(yǎng)學生閱讀能力方面就會稍顯遜色，有的老師在課前花了大部分的時間來處理生詞，導(dǎo)致課堂時間不夠，或者打斷了學生的閱讀思維的連貫性。有的老師先閱讀，對一些固定短語、語法知識一帶而過，甚至舍棄。對于初中階段的學生來說，他們語言基礎(chǔ)薄弱，沒有掌握好一定的詞匯和語法知識，就無法準確理解文本。只有有效的地把詞匯與閱讀教學結(jié)合起來，這對學生來說收益才是最大的。

三、聽與讀相輔相成

教學過程中各環(huán)節(jié)的先后順序會直接影響到課堂的教學效果以及教學重點的突出與否。就聽與讀的順序來講，許多老師認為應(yīng)先讀懂課文再聽。我認為，在一開始學習一篇文章時，完全可以邊聽邊學。預(yù)聽有幾點好處：1、不看原文聽可以讓學生對新詞的發(fā)音有了初步的認識，為以后的詞匯學習打下基礎(chǔ)。2、預(yù)聽至少要聽兩遍，聽的過程可以讓學生對文章有初步的了解，降低了閱讀的難度，優(yōu)化了教學過程。3、在聽的過程中，出現(xiàn)單詞的連讀，語音語調(diào)的變化，都是很好的聽力訓(xùn)練素材。

四、通過閱讀提高學生的寫作及表達能力

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這些古訓(xùn)形象地說出了閱讀與寫作的關(guān)系。大量閱讀是英語寫作的基礎(chǔ)。學生在閱讀過程中，能學一些精彩的段落或句子，可以熟悉各種表達方式，領(lǐng)會到一些地道的英語，然后把它們記在筆記本中，加以背誦，當積累到一定量的時候，這些優(yōu)美的句子就能脫口而出。

下面我以仁愛版八年級下冊Unit6 Topic3 Section C 為例談?wù)勎业淖龇ā?/p>

1.在Pre-reading中，預(yù)聽1a兩遍，學生根據(jù)所聽到的內(nèi)容及文本上方的四個選項預(yù)測文本內(nèi)容，激活思維。

這節(jié)課的新詞有signal，safety， truck， notice， reflector， case， in case of， aid， first aid. 我把它們分為三類來學習：

①讀詞：truck， notice， case， aid鼓勵學生根據(jù)讀音規(guī)律拼讀，提高語言能力

②造詞：sign-signal-signature-signing，safe-safety-safely-safer-safeness-safeguard-safety car，

reflector-reflection提示某個派生詞的詞根，讓學生根據(jù)提示猜測新詞

③讓學生通過上下文來猜測first aid和in case of的詞義。

通過這樣的分類學習，既學到了新詞，又培養(yǎng)了學生的猜詞能力。

2.在While-reading活動中我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)四個任務(wù)：

①首先，學生運用略讀策略，快速找出每個段落的中心句，繼而給文章列標題來深化對文本的理解。這么做可以讓學生從宏觀上把握文本結(jié)構(gòu)，不僅關(guān)注文本內(nèi)容，也達到思維的遷移。

②接下來是對文本的細讀。我設(shè)計了三個任務(wù)：

任務(wù)一：回答五個問題。為了解決教學中的重難點，我根據(jù)學生的水平設(shè)計了一些鋪墊性的問題，這些問題一環(huán)扣一環(huán)，并涉及到了這篇文章的重難點句型，在回答問題的同時，老師對這些重要語句進行講解分析，既提高學生獲取信息，處理信息的能力，又解決了文中的重難點語句，一舉兩得。

任務(wù)二：朗讀文章，加深對文章的理解后，完成Part2練習。這題型難度加大，進一步考驗學生對信息的整合能力。

任務(wù)三：觀察Part3 四張圖片，說說他們的行為是否正確，然后寫一篇短文。

如果閱讀是一種耕耘，那么寫作就是一種收成。寫作是閱讀的升華，所以在最后一項任務(wù)中，我設(shè)計了一篇小作文，并且讓學生試著運用新詞或詞組，如：signal，notice， helmet， safety， pay attention to， in case of ， in a word， the best way to do，one of….

這三個任務(wù)的設(shè)計內(nèi)容由淺入深，由易到難，使學生理解層次不斷深入，逐漸實現(xiàn)由知識向技能再到運用能力的轉(zhuǎn)化。值得注意的是，在這一環(huán)節(jié)中，教師要適當為學生補充急需使用的詞匯。要注重培養(yǎng)他們跨文化意識，拓展視野，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增強對不同文化的理解力。

3.在最后Post-reading環(huán)節(jié)中，讓學生對不完整的文本結(jié)構(gòu)進行補充，引導(dǎo)學生批判性地對文本進行思考。

這堂閱讀教學模式主要用“自上而下（top-down ）模式和交互（interactive）模式，教學過程體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，教師進一步進行詞匯、語法、語言結(jié)構(gòu)的教學，使學生在具體的語言環(huán)境中體會詞匯、語法、語言結(jié)構(gòu)的具體用法，從而使學生進一步掌握好他們并促進聽說讀寫能力。這種教學符合學生的認知規(guī)律。

作為教師要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，拋棄急功近利的陳舊思想，用科學的教學方法和手段激發(fā)學生閱讀興趣，傳授閱讀技巧，使學生對閱讀文章產(chǎn)生深層理解的語篇分析能力，養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，從而提高他們的英語閱讀水平。