王淑良　張建華

摘 要：任務(wù)主題式教學(xué)法是以建構(gòu)主義的認知靈活性理論為基礎(chǔ)的一種探究式教學(xué)方法，它將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體任務(wù)，教學(xué)中以完成任務(wù)為主線，將要學(xué)習(xí)的新知識巧妙的隱藏在任務(wù)中。翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，即教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)這樣一種教學(xué)形態(tài)。本論文試著將任務(wù)主題與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，研究該模式在自動控制等工科教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)主題 翻轉(zhuǎn)課堂 人才培養(yǎng) 自動控制

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

引言

任務(wù)主題式教學(xué)法是以建構(gòu)主義的認知靈活性理論為基礎(chǔ)的一種探究式教學(xué)方法[1]。翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式[2-3]。真正的翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該校錄制PowerPoint演示文稿和講課聲音，并讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

自動控制原理是電氣工程及自動化等工科專業(yè)的一門重要專業(yè)課，是控制科學(xué)控制工程等的理論基礎(chǔ)。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的眾多領(lǐng)域中，自動控制技術(shù)起著越來越重要的作用。自動控制技術(shù)給人們提供了獲得動態(tài)系統(tǒng)最佳性能的方法，從普通的工業(yè)生產(chǎn)到尖端的國防科技，到處都有自動控制技術(shù)大顯身手的空間，它使得無數(shù)高難度的、復(fù)雜的、高精度的控制成為可能。自動控制技術(shù)已廣泛應(yīng)用于火炮、雷達、導(dǎo)彈的精確制導(dǎo)等軍事和航天領(lǐng)域。與此同時，自動控制技術(shù)也被應(yīng)用于電機轉(zhuǎn)速控制、工業(yè)生產(chǎn)過程控制等民用領(lǐng)域。

一、傳統(tǒng)自動控制教學(xué)中的不足

目前自動控制課程的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，基本上是理論課和上機課相結(jié)合，但是理論課和上機課又相對孤立開來，達不到實際的教學(xué)效果?？傮w來說存在以下幾個方面的問題。

1.重視理論教學(xué)，輕視實驗教學(xué)。注重對學(xué)生進行知識的傳授和灌輸，忽視學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，授課效果經(jīng)常不能及時在學(xué)生的動手實踐中反饋出來。

2.教學(xué)被動，學(xué)生積極性低。老師用板書或多媒體在上面講，學(xué)生在下面聽，占據(jù)課程的中心，學(xué)生處于被動的接受狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的主動求知欲望。

3.實踐教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏項目經(jīng)驗。由于理論和實踐不是同步進行的，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時容易有種種困惑，但是在實踐當(dāng)中又不能很好地運用反應(yīng)出來。

4.教學(xué)模式缺少個性化教育，無法根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)步調(diào)開展有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

5.課程考核形式單一。往往以閉卷理論考核的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但這導(dǎo)致部分學(xué)生紙上談兵、理論能力高于動手能力?？己诵问降膯我换斐闪嗽S多高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)。

新時代的環(huán)境下，為順應(yīng)人才需求，教學(xué)模式也需要逐步變革。為順應(yīng)人才的需求，培養(yǎng)模式也必須從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代教學(xué)。

二、“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探索

“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢主要有： 第一，提升學(xué)習(xí)者的主觀能動性，將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者。第二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)者的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。第三，拓展學(xué)習(xí)者的社交能力，有效加強了學(xué)習(xí)者的人際交往能力和團隊協(xié)作能力[4-5]。

我們試著將“任務(wù)主題”教學(xué)法引入《自動控制原理》等課程的教學(xué)中，進行基于任務(wù)驅(qū)動的“教學(xué)實踐一體化”的教學(xué)模式探索，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體任務(wù)，將要學(xué)習(xí)的新知識巧妙的隱藏在任務(wù)中，學(xué)生在對任務(wù)進行認知、分析后，制定解決方案，在教師的引導(dǎo)、幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成任務(wù)，達到獲得知識和技能的目的。

在具體實施過程中，有時候會出現(xiàn)以下問題：理論知識點授課效果受到影響;學(xué)時不足，導(dǎo)致任務(wù)完成質(zhì)量欠佳;學(xué)生的課堂接受能力差異很大。為了解決任務(wù)主題教學(xué)中存在的問題，因考慮將“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念同時引入教學(xué)中，將兩者相融合，形成基于“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，然后在《自動控制原理》等自動化專業(yè)相關(guān)課程中進行教學(xué)實踐。著重解決一下主要問題。

（1）基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的任務(wù)主題式課程體系設(shè)置：以《自動控制原理》課程為項目支撐課程，從“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”角度進行課程體系設(shè)置。

（2）基于“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”式課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)：在新教學(xué)模式下，學(xué)生在課外完成相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師與學(xué)生之間互動的場所，教學(xué)效果更加良好。

（3）基于“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)模式應(yīng)用：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理的分解教學(xué)目標(biāo)，有針對性的制作支撐學(xué)習(xí)材料，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，返回課堂進行匯報、答疑、評價。

三、結(jié)論

將“任務(wù)主題”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念引入教學(xué)中，將兩者相融合，形成基于“任務(wù)主題+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，引入到《自動控制原理》的教學(xué)實踐中，后續(xù)準(zhǔn)備在自動化專業(yè)相關(guān)課程中進行教學(xué)實踐。該模式根據(jù)原有任務(wù)主題式教學(xué)模式的缺點，將任務(wù)主題和翻轉(zhuǎn)課堂相互融合，在現(xiàn)有課程基礎(chǔ)上循序漸進的推進，有效解決了實際教學(xué)問題。切實轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。提升學(xué)生的主觀能動性，提升自動化專業(yè)課程體系設(shè)置。

參考文獻

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