倪萍

摘 要 如今人們對數(shù)學教育的價值有了更深的理解，數(shù)學教育也在不斷改革。另外，數(shù)學計算素養(yǎng)也是學生核心素養(yǎng)不可分割的一部分，小學數(shù)學課程應(yīng)圍繞學生的數(shù)學計算技能進行一定的改革。在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師很少花時間在詳細的解題過程上，只注重解題思路，他們認為解題過程是學生后期自己做的事兒。對此，筆者覺得有必要對基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學計算教學進行一番探討。

關(guān)鍵詞 小學數(shù)學;核心素養(yǎng);計算

中圖分類號：C32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0039-01

在現(xiàn)實教學中，很多小學教師經(jīng)常一起痛批學生的數(shù)學計算能力差，但在改完試卷之后卻很少有人將培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學計算能力寫到工作計劃中去，甚至為了追求進度、多講幾道題，往往只講方法而很少書寫計算步驟及演算過程，更別說花更多的時間帶著學生當堂演算。這就要求教師必須了解學生，知道學生在什么地方很可能出錯，更要推演計算過程。

一、完善認知結(jié)構(gòu)，保證計算準確

數(shù)學認知結(jié)構(gòu)是學生進行數(shù)學計算的基礎(chǔ)，而且完善的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)是有助于個體順利進行計算的先決條件。小學階段中，部分學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法以及已有知識結(jié)構(gòu)不能很好地適應(yīng)數(shù)學新知識的學習，導(dǎo)致不能完善數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，進而影響到數(shù)學計算素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)學生良好的數(shù)學計算能力，就要在讓學生掌握扎實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上端正學生的學習態(tài)度，改進學生的學習方法，完善學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。

例如，針對“萬以內(nèi)的加減法”，筆者要求學生練習的重點是進位和退位，要求學生牢記加進位數(shù)和減退位數(shù)，難點是連續(xù)進位和退位;針對“兩位數(shù)及三位數(shù)的乘法”，筆者要求學生練習第二、第三部分積的對位;針對“小數(shù)的計算”，筆者就要求學生注意小數(shù)點位置的處理，加、減、除法強調(diào)小數(shù)點對齊，注意用“0”的占位;針對簡便運算，筆者則讓學生重點來練習運用定律、性質(zhì)和湊整。筆者在組織學生開展練習時，為學生明確為什么練，練什么，要求達到什么程度，只有這樣才能完善學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，收到事半功倍的效果。

二、重視思維品質(zhì)，做到計算靈活

小學生數(shù)學計算素養(yǎng)的提升要走出對概念、公式、定理、結(jié)論和技能機械學習的局限。小學數(shù)學教學對數(shù)學計算素養(yǎng)的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)學生計算的技巧性與合理性，要求除了利用法規(guī)、公式、定理、定律科學合理地完成計算，還要內(nèi)化算理，可以根據(jù)題設(shè)條件擇取最優(yōu)計算途徑，以致可以準確、迅速、熟練地完成計算。

例如，“27+73=100，64+36=100，748+252=1000，25×4=100，125×8=1000”，對這些練習題，筆者教給學生迅速觀察、判斷、湊整的方法，圍繞重點，組織一系列的有效訓(xùn)練，持之以恒，逐步實現(xiàn)學生的計算靈活。這些要求到了小學中、高年級也不容忽略。同時，筆者加強乘、加的口算訓(xùn)練，如兩位數(shù)乘三位數(shù)176×47，當用7去乘被乘數(shù)的十位時，還要加上6×7進上來的“4”，所以“7×7+4”這類的口算必須在教學之前加以訓(xùn)練。并且，筆者還在班級中開展了計算競賽，看誰算得又快又準，還給予了一定的物質(zhì)獎勵（如一支鉛筆、一塊橡皮），激發(fā)學生計算的熱情，維持訓(xùn)練的持久性。這在一定程度上提高了學生的思維品質(zhì)，有助于其做到計算靈活。

三、加強示范作用，培養(yǎng)計算素養(yǎng)

學生優(yōu)良品質(zhì)的塑造與教師的言行息息相關(guān)，教師的一言一行在耳濡目染中起著決定性的作用。小學數(shù)學教師應(yīng)該加強對計算示范教學作用的關(guān)注，讓學生在觀察和模仿的基礎(chǔ)上進行全方位的計算體驗。如果在長期的教學過程中只關(guān)心數(shù)學計算思維，而不關(guān)注計算過程和計算結(jié)果，在計算方面不注重對學生起到的示范作用，就會為學生數(shù)學計算素養(yǎng)的培養(yǎng)造成障礙。因此在講解范例和講評作業(yè)時教師不僅要在反復(fù)辨析題設(shè)和結(jié)論的關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，幫助學生捋清思維過程，而且要傳授書寫所有計算步驟的方法。

例如，對于“104×12+84÷7×96”這道題，大部分學生都把“104×12”先算出來，然后再按照題目的順序逐步解答結(jié)果。但是筆者在批改作業(yè)的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)，有一個學生在算出答案為“2400”后發(fā)現(xiàn)對于這道題來說先把“84÷7”算出來就能利用乘法分配律進行簡便的計算。因此，筆者就把這位學生請到講臺上來為其他學生板書自己的發(fā)現(xiàn)，做個良好的示范，如此既加強了這位學生的自信心，又為其他同學樹立了良好的榜樣。此外，筆者在黑板上演示計算步驟時，也十分注意自己的字跡，力求簡潔、清楚，為學生做好示范。而且筆者還在考試后收取學生的草稿紙，借此評選出“最美草稿紙”，激發(fā)學生追求計算簡潔性、嚴謹性的積極性，培養(yǎng)學生的計算素養(yǎng)。

總之，提高學生數(shù)學計算素養(yǎng)是促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的首要任務(wù)，所以科學合理的教學是培養(yǎng)學生數(shù)學計算素養(yǎng)必不可少的條件。小學數(shù)學教師應(yīng)重視學生的計算能力，運用多種方法培養(yǎng)學生的計算素養(yǎng)，為學生的數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]王翠紅.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學探究[J].數(shù)學教學通訊，2018（22）：54-55.