劉歡

摘 要 隨著教育事業(yè)的不斷變革，高中語文教師應(yīng)該革新自己傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。此篇文章首先闡述了當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題，其次分析了小組合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞 高中語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)方式;策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0041-01

小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生在語文教學(xué)中的主動(dòng)性，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式比較傳統(tǒng)

有許多語文教師在開展教學(xué)工作時(shí)依然運(yùn)用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生無法體會(huì)到文章的美感，也無法感受到文章中蘊(yùn)含的深厚情感，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容，這對(duì)于提升學(xué)生興趣來說是很不利的。

（二）教師忽略學(xué)生的主體地位

一直以來，教師都是課堂上的中心，教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生更多知識(shí)，所以他們只能按照自己的節(jié)奏和教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行教學(xué)，而卻忽略了學(xué)生本人的意愿。實(shí)質(zhì)上語文學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)性比較強(qiáng)的活動(dòng)，倘若語文教師不根據(jù)學(xué)生的意愿來調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容，那么學(xué)生的能力則很難獲得提升。

二、在高中語文教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)方式的策略

（一）科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組

為了有效提升學(xué)生的語文能力，高中語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。語文教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的基本情況有一個(gè)了解，根據(jù)學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征等將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組的綜合實(shí)力相當(dāng)，確保每個(gè)小組中都有語文基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生，語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在小組學(xué)習(xí)時(shí)幫助語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，充分發(fā)揮優(yōu)生幫扶差生的作用，以便于后期小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。

（二）合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們平時(shí)的學(xué)習(xí)壓力較大，很多學(xué)生將大部分時(shí)間都花費(fèi)在了完成課后作業(yè)上，對(duì)于自主探究教學(xué)問題卻沒有多少時(shí)間，所以為了開展高效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，語文教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立小組學(xué)習(xí)任務(wù)或者是提出一些需要學(xué)生共同探討的問題，從而讓學(xué)生帶著任務(wù)和問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。語文教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)和策劃小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題，語文教師應(yīng)該根據(jù)具體的課程和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)立任務(wù)和問題，同時(shí)要確保設(shè)定的任務(wù)和問題符合高中生的認(rèn)知水平，能夠讓高中生在一定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外還要保證設(shè)定的任務(wù)和問題有一定的挑戰(zhàn)性，能夠起到鍛煉學(xué)生的作用，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中有所收獲。

（三）營(yíng)造輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)適合小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

在整個(gè)教學(xué)的過程中，教師不僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以說教師在課堂上占據(jù)權(quán)威地位，而學(xué)生的主體地位卻逐漸被忽略。高中語文教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在語文課堂上營(yíng)造比較輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境也是小組合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，學(xué)生需要在輕松的環(huán)境中才能夠自由的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行溝通與互動(dòng)，了解學(xué)生內(nèi)心深處的想法，教師也可以旁觀學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)生在小組探究的時(shí)候出現(xiàn)難題時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生解開迷惑，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生信心，從而打造高效的小組合作學(xué)習(xí)課堂。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系是影響學(xué)生考試成績(jī)以及其他關(guān)鍵能力提升的重要因素，學(xué)生之間關(guān)系和諧，那么學(xué)生能夠在小組協(xié)作中共同獲得進(jìn)步，而如果學(xué)生之間的關(guān)系不夠和諧，那么將容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。對(duì)此，語文教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)，同時(shí)語文教師還應(yīng)該保證學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)可以自由的進(jìn)行發(fā)言，每一名學(xué)生都應(yīng)有發(fā)表自己想法的權(quán)利，不僅僅是學(xué)優(yōu)生才有權(quán)利在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)自己，學(xué)困生也一樣可以充分發(fā)表自己的看法，語文教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)困生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)困生能夠真正參與活動(dòng)過程，而不是作為一個(gè)旁觀者而存在，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中渾水摸魚。語文教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)困生有信心在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)表自己的想法，改善學(xué)困生的自卑心理，加強(qiáng)學(xué)困生的自信心，從而使不同層次的學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)課堂上有所發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在高中語文教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生在語文教學(xué)中的主動(dòng)性，并體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。高中語文教師應(yīng)該合理的劃分學(xué)習(xí)小組，并且在劃分好小組以后為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。另外還要營(yíng)造輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)適合小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，尊重每一名學(xué)生在課堂上的主體地位，使每一名學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)課堂上有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]楚曉艷.合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].高中生（教學(xué)實(shí)踐），2017（4）：11.