許芳

摘 要 好的語文課堂教學要講究好的方法，通過參與式、探討式、研究式等多種教學方法的運用，充分激發(fā)學生的主觀能動作用，活躍課堂氛圍，把課堂還給學生，從而達到高效學習的目的。

關鍵詞 語文;課堂教學;步驟

中圖分類號：G623.2，G424.21，TM930.12+8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0077-01

現(xiàn)今學校教育，教師厭教語文的現(xiàn)象十分普遍。究其原因，一是語文知識廣袤駁雜，要想教好語文，需要語文教師要有深厚的中華文化底蘊，甚至要翻閱大量的中外書籍，語文教學的備課量太大;二是語文教學的模式?jīng)]有定準，不像其他學科有明晰的知識線條，每一堂課究竟教些什么，需教師在課前深挖教材再能確定;三是語文教學的收效慢，學生的積極性不高，教學成績的提升不明顯。筆者從事語文教學多年，明白了要當好一名語文老師，首先自己要有豐足的知識，用不可枯竭的知識源泉征得學生的信服;同時，課堂上要少采用獨白式、講解式、陳述式，要多采用參與式、研究式、探討式，才能充分激發(fā)學生的能動作用，活躍課堂氛圍，收到舉一反三的效果，不斷提升學生的學習興趣和學習成績。關于教學步驟，筆者從實踐中總結了一套基本思路，以供大家參考。

一、導入新課

新的一節(jié)課開始，學生可能還沉浸在上一堂課的余味之中，還不大適應新的教學內(nèi)容，要想把學生的注意力集中在本堂課上來，設計好導語是贏得開門紅的關鍵。怎么設計呢？如講一個與之有關的故事、朗誦一首好詩、做一個與之有關的游戲等，不一而足。

二、讀中領悟

語文教學的核心是提高學生的語感能力，因此多讀、讀出感情、讀出韻味是語文教學的重點。在教學中，教師要要求學生一邊讀一邊浮現(xiàn)該種情景或畫面，并用心體悟作者的思想情感，并模仿人物對話的語氣、語調(diào)，讀出人物內(nèi)心的激越、深沉、哀傷、惶恐等，做到學生與人物合一、與作者合一。當然，這也不是一蹴而就的事，需要教師在反復實踐中教會學生閱讀，如采用示范讀后學生試讀，不夠感情的地方再引導和糾正。也可教學生運用生活的感悟去細細品味作者的語言，聯(lián)系學生與之相近的情感體驗去引導學生體味作者和人物的語言情感。

三、字詞教學

字詞是語文基本功的累積，萬不可削弱它的作用。學生的語文綜合能力猶如一座高樓大廈，那字、詞就像一磚一石，只有在深入理解字詞含義的基礎上，才能逐步提升學生的語文能力。教師在講解字、詞含義時既要仔細分析字、詞之義，又要擴展到其它詞語，達到觸類旁通之效。同時，還可以延伸到“因陋就簡”“因材施教”，達到語言的消化作用。另外，要教育學生在遇到陌生的詞語、優(yōu)美的詞語時，養(yǎng)成立即查閱和摘錄的習慣，并在交際、寫作時加以運用，不斷提升學生的語言基礎。

四、難點質疑

教師在教學時要要求學生在閱讀過程中把不理解的語句或內(nèi)容上不理解的地方提出來，再通過學生相互探討進行解答，教師在其中只需要適當引導、點撥和糾正即可。這樣，一是能讓學生在閱讀中養(yǎng)成仔細品味的習慣，糾正了學生讀書囫圇吞棗的習慣;二是在學生的相互質疑和探討中，訓練學生的思維能力和口語交際能力;三是將課堂主體從教師移交到學生，能充分調(diào)動學生參與的積極性;四是將教師從繁重的課堂教學中解脫出來，用更多精力投入到教學準備中去。當然，筆者也不主張那種放羊式教學，教師也要把課堂的重點和難點設置成問題，來一點“你們問完了，我還有幾點問題”，讓學生在互動中去獲取語文的精髓。

五、整體把握

在理解了文章語句的基礎上，還要引導學生梳理文章內(nèi)容，了解作者的行文思路，把一篇長文整理濃縮成一段短小的內(nèi)容，便于學生對文意的把握，也利于訓練學生的概括能力。在總結文章內(nèi)容的基礎上，再從關鍵語句入手尋找文章的主題，并結合學生的生活體驗對學生進行思想教育，讓學生明白真、善、美，摒棄假、惡、丑。

六、品味文章

一篇美文，不僅對學生的思想是一次洗禮，更重要的是讓學生學習別人的寫作技巧。如文章結構巧妙，只要學生領悟到巧妙之處，必能在今后同類寫作中提供范例。如文章人物形象刻畫貼切、細節(jié)描摹入神，教學生在課上進行隨筆練習，達到學以致用的目的。如文章語言優(yōu)美，可叫學生說出美的地方、美的原因，陶冶學生的語言情操。

七、自我小結

學習結束，老師問：“你從本課中學到了什么？”，學生七嘴八舌的回答既真實又形成知識的鞏固。

八、延伸訓練

課堂上學習的東西大多屬理性的，要運用于實踐才能發(fā)揮作用。這時，適時布置一點作業(yè)作為延伸訓練的內(nèi)容，如今天學習了如何摹寫人物外貌，則叫學生用100字左右描摹一位你熟悉的人的外貌特征;如今天學習了如何分析記敘的六要素，則另選一篇試試手腳等等。

當然，這也是筆者語文教學的基本模式，文有千教，不同內(nèi)容，附帶的東西也不同。總之，有了一個基本模式，具體問題具體處理，視不同內(nèi)容而或增、或刪，靈活處理，是從教者的必備素質。