陳家鳳

摘 要 創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改進(jìn)教學(xué)方法，提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：A，G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0087-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一位教師都在探索如何提高課堂教學(xué)的有效性，如何通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生靈活掌握課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們輕松愉快地學(xué)好數(shù)學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談幾點(diǎn)思考。

一、注重情境導(dǎo)入

新課改以來(lái)，我們比較重視新課的“導(dǎo)入”，新課的“導(dǎo)入”要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)不同的情境導(dǎo)入，可通過(guò)講故事、做游戲和多媒體展示等形式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入?；蛘咄ㄟ^(guò)回顧舊知，提出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題導(dǎo)入，有效地把舊知和新知聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《三角形的面積》時(shí)，通過(guò)課件展示，回顧平行四邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，引出問(wèn)題：你們能不能也用轉(zhuǎn)化方法推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式呢？這樣引入能激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。又如：在教學(xué)一年級(jí)數(shù)的組成時(shí)，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、課前不容易靜下來(lái)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲?qū)耄瑤熒錾焓种赣螒?。比如教學(xué)數(shù)字6的組成，先復(fù)習(xí)數(shù)字5的組成。老師伸出1個(gè)手指（師說(shuō)：我出1），學(xué)生就伸出4個(gè)手指（生說(shuō)：我出4），然后齊讀1和4組成5;老師伸出2個(gè)手指，學(xué)生就伸出3個(gè)手指，齊讀2和3組成5。隨機(jī)揭示課題。這樣既鞏固了舊知識(shí)，又為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了鋪墊，并把學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

二、改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。”在教學(xué)時(shí)，實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，由教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題，留給學(xué)生一定的時(shí)間思考，通過(guò)小組討論交流得出解決問(wèn)題的方法。例如：在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的除法估算時(shí)，估算124÷3，大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，估算124為120，那么124÷3≈40。然后問(wèn)：還有別的方法嗎？此時(shí)先不急于講解，而是進(jìn)行引導(dǎo)：124看成120后是多了還是少了？少了幾？那么商也會(huì)隨之怎樣？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)124估算成120后，少了4，4里面還有一個(gè)3，接著問(wèn)：那么124÷3還可以估算成多少？小組討論后，交流得出方法二：124=120+4，120÷3=40，4÷3≈1，40+1=41，因此，124÷3≈41。然后引導(dǎo)學(xué)生歸納對(duì)比，同一個(gè)問(wèn)題，有不同的解答方法，當(dāng)然估算結(jié)果不同，但兩種結(jié)果都是合理的，正確的。緊接著問(wèn)哪個(gè)結(jié)果更接近準(zhǔn)確數(shù)？讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)方法二的結(jié)果更接近準(zhǔn)確數(shù)。這樣既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”在教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與到課堂之中，主動(dòng)去探究新知，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如：在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式除法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法解答，讓學(xué)生自主探究。首先問(wèn)學(xué)生能用前面學(xué)習(xí)的兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法解答三位數(shù)除以一位數(shù)的豎式除法嗎？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地嘗試計(jì)算。然后通過(guò)小組交流及全班交流掌握了新知識(shí)，大大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的解答方法，實(shí)現(xiàn)解答方法多元化。例如：前面所舉的三位數(shù)除以一位數(shù)的除法估算，學(xué)了方法二后，讓學(xué)生估算435÷4時(shí)，學(xué)生甲得出：435≈440，那么435÷4≈110。學(xué)生乙得出：435≈432那么435÷4≈108。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能不能把435的個(gè)位和十位估算成4的口訣數(shù)呢？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，紛紛舉手，學(xué)生丙回答：435≈436，那么435÷4≈109。學(xué)生丁回答：435≈428那么435÷4≈107。耐心傾聽(tīng)學(xué)生的回答后，給予充分的肯定，加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)學(xué)生的思維也得到訓(xùn)練。

總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，改進(jìn)教學(xué)方法，探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究、思考、解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，從而提高課堂教學(xué)效率。