陳朝就

摘 要 教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué);要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生能學(xué);要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高效率;課堂習(xí)慣，課后反思

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0089-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。“有效的課堂”是我們教育工作者的不懈追求，有了高效的課堂，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了教師的工作壓力。

一、高效課堂重視課前的備課

（一）確定合適的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師和學(xué)生都是課程的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)，而且設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所能訓(xùn)練的能力體系，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的狀況，學(xué)生也是設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要依據(jù)之一。因此，教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，還必須充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和認(rèn)知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學(xué)生終身發(fā)展而設(shè)定目標(biāo)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

教學(xué)設(shè)計(jì)備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

（三）創(chuàng)造性地使用教材

教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，樹立正確的教材觀是創(chuàng)造性地使用新教材的前提。要認(rèn)識(shí)到教材是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是教學(xué)內(nèi)容的全部，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源大部分來自于教材，但我們可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對教材進(jìn)行選擇，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)加工，合理地組織教學(xué)過程。其次是要求老師力求做到要精讀課標(biāo)、深鉆教材、細(xì)研學(xué)生，要根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教材內(nèi)容和要求，適當(dāng)擴(kuò)充和刪減教學(xué)內(nèi)容，嘗試多種構(gòu)思。

二、高效課堂重視培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣

（一）養(yǎng)成專心聽講的好習(xí)慣

課堂教學(xué)要想獲得最佳效果，就必須培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂注意力，使學(xué)生養(yǎng)成專心聽講的好習(xí)慣。而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，是培養(yǎng)學(xué)生良好課堂注意力的有效方法。

（二）培養(yǎng)學(xué)生問、說的習(xí)慣，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，養(yǎng)成說的習(xí)慣，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

在課堂教學(xué)中要真正確保學(xué)生的主體地位，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，改變師生問答“傳統(tǒng)課堂”教學(xué)模式為學(xué)生自主質(zhì)疑、解疑、釋疑的生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)思維，因而思維習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地、有序地進(jìn)行思維活動(dòng)。引導(dǎo)他們從生活實(shí)際，社會(huì)實(shí)際積累新知識(shí)，探討新問題，養(yǎng)成開動(dòng)腦筋找竅門的習(xí)慣。

三、高效課堂重視師生課后的反思

教學(xué)反思無論對教師自身教學(xué)水平的提高，還是對教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo);分析教學(xué)中的不足;記錄教學(xué)中的困惑;發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害;可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。

（一）課后反思能使教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格

課后反思的真諦就在于教師要敢于質(zhì)疑，每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有自己的思維方式，有自己的教授方法。倘若教師能自覺地對課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行細(xì)心冷靜地思考和總結(jié)，并最終能夠有意識(shí)地、循序漸進(jìn)地將研究結(jié)果和理論知識(shí)應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中，那么課堂教學(xué)效果就自然得到了提高。

（二）課后反思能使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化

教師把教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的課堂導(dǎo)入法、留有懸念的結(jié)束語、或者對偶發(fā)事情處理的巧妙方法等等，在課后認(rèn)真記錄下來，日積月累，在此基礎(chǔ)上不斷完善，形成理論，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用。

（三）人總是在不斷地反思中提高的

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要這種反恩習(xí)慣。同樣學(xué)生的反思也可以是團(tuán)體的，讓更多的學(xué)生通過自我反思總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，肯定可以提高學(xué)習(xí)的效果。

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要善于運(yùn)用各種策略，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生愛學(xué);要善于創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，使學(xué)生能學(xué);要注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇鴻.高效課堂：備課?上課?說課?聽課?評課.華東師范大學(xué)出版社，2013-7-1.