劉興華

摘 要 小學語文教學過程中，閱讀一直各位教師和相關學者的重點研究部分。閱讀教學中學生自主閱讀能力的培養(yǎng)，是其進行其他學科的基礎。另外，學生才是學習的主人，教師在進行教學時，要關注學生的身心發(fā)展。因此，本文中，首先研究了小學語文閱讀教學中存在的幾個問題，并針對性的給出了解決策略，旨在提高小學生的語文閱讀能力，為學生后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞 小學語文;閱讀教學;問題;策略

中圖分類號：B01，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0100-01

小學語文閱讀教學過程中，教師的教學觀念要緊隨時間發(fā)展潮流，避免將閱讀教學局限于教材課文的中心思想總結、結構分析、修辭語言的理解與運用等方面，單一的教學模式，容易讓學生產生厭煩、枯燥的負面消極學習情緒，從而降低學生的學習熱情，打擊學生的積極性，不利于長期、良好學習習慣的養(yǎng)成。筆者將針對小學語文教學中存在的缺陷進行分析與總結，并提出具體的教學方案改進策略，以供廣大同仁參考與借鑒。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教師過于對學生“放手”，沒有及時幫助學生解決困惑之處

在小學生閱讀教學過程中，教師沒有在第一時間發(fā)現學生在文本閱讀中存在的問題。新課程改革工作日漸深入，部分小學開始了自主教學模式。對學生的課堂主體地位進行過度解讀，沒有充分發(fā)揮教師引導者和輔助者的身份，導致閱讀課堂教學和教學活動之間不貼合的現象。學生在自主閱讀過程中，會有一些問題，這些問題得不到教師及時的指導與解決，導致學生對文本閱讀中的重點知識理解不透徹，學生自身能力無法支撐其后續(xù)的閱讀學習，長此以往，學生的學習積極性只降不增。

（二）教學方法枯燥單一，教學方案缺乏一定的趣味性

部分小學語文閱讀教學中，部分教師的教學方法基本如下：帶著學生進行逐字逐句的閱讀，對重點字詞進行講解，這樣的閱讀教學方式中，學生的課堂地位尷尬被動，教學形式單一，教師全身心投入，堂下的學生昏昏欲睡，思緒早已飄到九霄云外。

（三）閱讀教學表面化

小學語文閱讀教學講授過程中，教師會為文本中的問題設定一個標準答案，這種做法直接禁錮了學生的發(fā)散思維，不利于發(fā)揮、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、對上述問題的解決策略研究

（一）靈活變換教學手段，提高學生的閱讀學習興趣

學生的學習興趣是激發(fā)學生自主學習欲望、養(yǎng)成良好學習習慣的基礎，教師在教學中抓準教學關鍵，以課堂實際情況為主，靈活變化教學方法，使學生體驗到閱讀過程中的樂趣所在。激發(fā)學生個體的主觀能動性，將“要我學”轉變成為“我要學”。在這里，廣大同仁可以為學生創(chuàng)建一定的教學情境，聯系學生日常生活，為學生開展氣氛活潑、參與性較強的閱讀課堂。另外，教師在閱讀教學過程中，應當鼓勵學生帶著問題閱讀，為學生的自主閱讀思路設定方面給出一定的專業(yè)性建議，讓學生一邊閱讀，一邊尋找答案，這個過程中，學生的邏輯推理能力也得到了一定的鍛煉。學生提出問題，在閱讀過程中分析問題，再總結出答案，這種學習模式下，學生的學習能力得到了一定的鍛煉與培養(yǎng)，學習氛圍更加融洽和諧，便與教師后續(xù)的閱讀教學。

（二）讓學生學會二次閱讀，深刻體會文章作者的深度情感

文章中作者想要表達的深層次情感，需要學生進行二次閱讀才能有所體會，另外，廣泛的閱讀能夠訓練學生的思維能力，增加他們的閱讀經驗。在閱讀過程中，教師需要對學生的問題進行全面指導與解答，使學生保持繼續(xù)閱讀的興趣。在小學閱讀教學中，閱讀教學的有效性不僅僅體現在教師滔滔不絕的講解方面，而是注意閱讀教學的方式與方法，深入學生群體中間，發(fā)現學生真實的閱讀學習訴求，因材施教、對癥下藥，在教學過程中秉承“以人為本”的教學理念，將閱讀的主動權還給學生，鼓勵學生朗讀，這也是提高他們閱讀能力的科學途徑之一。

（三）訓練學生的閱讀表達能力，推進個體綜合全面發(fā)展

在我多年的教學實踐中，我發(fā)現在小學語文閱讀課堂，對學生的寫作能力和表達能力進行重點培養(yǎng)，是學生閱讀能力提升的重要舉措。

三、結束語

綜上所述，小學語文閱讀教學課堂中，教師要深入學生群體中間，了解學生的實際閱讀情況。幫助學生解決閱讀過程中遇到的難題，靈活變換教學方法，將閱讀教學內容和當下咨詢熱點聯系起來，優(yōu)化課堂教學情境，為學生創(chuàng)造教學情境，培養(yǎng)學生的自主探究能力。在教學過程中，注意培養(yǎng)學生的自主閱讀積極性，改變課堂僵化死板的教學氣氛，為學生打造一個師生關系和諧健康、生動積極的閱讀學習環(huán)境，在閱讀教學中，注意學生寫作能力和表達能力的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成科學的學習習慣，鼓勵學生帶著問題閱讀，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力，使學生從傳統(tǒng)的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，提高學生的閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]宋洪萍.小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力[J].中華少年，2017（6）：100.