林云針

摘 要 在義務(wù)教育現(xiàn)狀中，存在著或這或那的不和諧現(xiàn)象，無需回避，這當(dāng)中就有優(yōu)生受青睞，差生遭冷落的現(xiàn)象。倘若是品學(xué)兼“差”的學(xué)生，所受的冷落就要更深一層。在農(nóng)村中學(xué)這種現(xiàn)象更為突出。其實(shí)，只要我們做教師的尤其是班主任的細(xì)心觀察，就不難發(fā)現(xiàn)，差生的“差”只不過是某些方面“差”而已。古人有云：寸有所長，尺有所短。何況是正在成長的中學(xué)生呢？班主任要深入調(diào)查研究，講究用語策略，因勢利導(dǎo)，讓自尊留在“差生”的心間，才能讓他們不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 反常規(guī)策略;歸因;適度;情感

中圖分類號(hào)：A，R749.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0170-01

本人從事農(nóng)村基層教育多年，接觸了數(shù)千名學(xué)生，其中不乏形形色色的所謂“差生”，在實(shí)踐工作中，在轉(zhuǎn)化中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化，為使“差生”不差，積累點(diǎn)滴心得與嘗試性反思，借此白紙，吐吐為快，旨在拋磚引玉。

一、反常規(guī)策略

差生文化基礎(chǔ)差，上課有些科目聽不懂，于是上課就四處尋事干，這樣的學(xué)生在課堂上紀(jì)律就存在問題。課后，如果教師一味對這些學(xué)生進(jìn)行“高壓”政策，無形之中傷害了學(xué)生的自尊，長此以往，哀莫大于心死，那真是沒救了。

一個(gè)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，已習(xí)慣被人輕視。這時(shí)，如能受到親切的關(guān)懷，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，那已實(shí)在是“久旱逢甘露”。人格受到尊重，他們的自尊心也就樹立起來了，同時(shí)，也拉近了師生之間的距離，從此改變差生的行為也就指日可待了。

二、有意的歸因策略

差生的學(xué)習(xí)成績一直上不去，我們教師對此的歸因往往是：該生學(xué)習(xí)不認(rèn)真或者基礎(chǔ)差。事實(shí)上，教師歸因?qū)W生成績的好壞應(yīng)從主觀到客觀等因素對他們進(jìn)行正確的分析與評價(jià)，草率歸因或錯(cuò)誤的歸因都會(huì)打擊學(xué)生的自尊，一旦學(xué)生的自尊受到傷害必然會(huì)挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)成績也就很難再提高了。

期中考試成績公布后，章翔同學(xué)成績較差，我不是歸因于該同學(xué)不認(rèn)真學(xué)習(xí)或上課不認(rèn)真聽講，而是對大家說：“章翔同學(xué)不是能力差，也不是基礎(chǔ)差，只是復(fù)習(xí)不全面而已。如果能好好學(xué)習(xí)，一定能考出好的成績?！边@種有意的歸因，激發(fā)了他對學(xué)習(xí)的積極性，該生下課后，主動(dòng)找我談話，因?yàn)樗麖奈业挠谜Z中感受到了老師對自己的信心。他說：“我能行嗎？我總感到我學(xué)習(xí)上不如人家，您說我怎樣才能學(xué)習(xí)好呢？”“良好的開端就是成功的一半”。一位差生改變了學(xué)習(xí)的態(tài)度是多么的難能可貴??！后來他的自信心增強(qiáng)了，成績也就穩(wěn)步提高了。

三、適度的表揚(yáng)策略

學(xué)生的心理一般都是自尊與自強(qiáng)的，他們渴望得到老師的關(guān)注，得到老師的肯定和贊揚(yáng)，差生也不例外。也許，老師的幾句好聽話，更會(huì)讓差生揚(yáng)起他奮進(jìn)的風(fēng)帆。差生特別需要周圍同學(xué)、老師的認(rèn)可，有些時(shí)候，為了這個(gè)目的，他們會(huì)絞盡腦汁，甚至要些“小聰明”來創(chuàng)造某些成績以博得老師與同學(xué)的稱贊。

我班開展“我為班級添光彩”活動(dòng)，章才源同學(xué)看到大家你追我趕，轟轟烈烈地做了不少好事，而自己一件沒有做，覺得不好意思。于是有一天自己拿了20元錢交到了我的手里，說是在上學(xué)路上“揀的”。一貫好吃零食的他，一改常態(tài)，令我吃了一驚，把這“好事”表揚(yáng)到他的媽媽那兒，才得知這20元錢是他媽媽給他買拖鞋的錢。

為了使自尊不受損害，我決定對章才源進(jìn)行適度的表揚(yáng)。表揚(yáng)原因：20元是用來買拖鞋的，但章才源節(jié)儉下來代替做好事;從其心理是追求向上不甘人后的。如果這種健康的心態(tài)能融入到學(xué)習(xí)上，對其個(gè)人的全面發(fā)展豈不是個(gè)有力的促進(jìn)嗎？于是我對他說：開展“我為班級添光彩”活動(dòng)以來，同學(xué)們的集體觀念加強(qiáng)了，包括你在內(nèi)，你沒有把20元亂花掉而把它交到我的手里，說明你有顆追求上進(jìn)的心，你為我們班爭得榮譽(yù)，全班同學(xué)感謝你。我知道那20元的來歷，可你的動(dòng)機(jī)是正確的，我很感動(dòng)。假如我是你，我也會(huì)這樣做的。

聽了我那寬容與信任的話語，章才源同學(xué)主動(dòng)地承認(rèn)了錯(cuò)誤。這種“將錯(cuò)就錯(cuò)”的用語策略適度的表揚(yáng)同樣也達(dá)到了教育的效果。

四、適度的情感策略

隨著社會(huì)單親家庭數(shù)量的增多，子女因家庭問題所受的影響愈來愈重，他們在家里心靈上已飽受滄桑，得不到親情的關(guān)照，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績、思想表現(xiàn)都較差，如果在學(xué)校還受到老師的訓(xùn)斥或體罰，脆弱的自尊心極易受傷害，此時(shí)，教育方式稍有不對，就非常容易促使學(xué)生走向負(fù)面，越來越叛逆、沉淪，學(xué)習(xí)成績就很難提高了。要經(jīng)常和他們談話，注意保護(hù)他們的自尊，像親人一樣關(guān)心他們，幫他們解決學(xué)習(xí)中遇到的一些實(shí)際問題。

面對犯錯(cuò)的學(xué)生，面對那些學(xué)習(xí)上所謂的“差生”，我們首先要多一分愛心多一分寬容，用愛去洗滌其靈魂中的污點(diǎn)，在寬容中給學(xué)生給過自新的機(jī)會(huì)。只有這樣，差生才會(huì)重新啟航，到達(dá)成功的彼岸，我們的教育才不會(huì)迷失方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]班主任，2006（1-6）.