鄭明霞

摘 要 文章在簡要分析初中閱讀教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，探討了初中語文教學(xué)中開展小組合作閱讀的必要性，從閱讀興趣激發(fā)、閱讀內(nèi)容擴展以及閱讀體驗升級等多個方面進行研究，同時還提出了小組合作閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué);初中語文;小組合作;必要性

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）03-0193-01

小組合作教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀效率，促使閱讀行為更主動、閱讀內(nèi)容更廣泛、閱讀體驗更全面、閱讀思考更加靈活，在素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與閱讀品格。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）缺少先進的教學(xué)理念

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)依然存在一些忽視學(xué)生主體地位的情況，以課堂教學(xué)和被動教學(xué)為主，難以提升學(xué)生的閱讀興趣。在初中閱讀教學(xué)中，教師普遍以課文內(nèi)容為閱讀教學(xué)文本，很少開發(fā)課外閱讀材料，課堂教學(xué)模式缺乏新意，學(xué)生參與課堂教學(xué)自主性低，對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)不利。部分教師看重學(xué)生的知識積累，頻繁為學(xué)生輸出知識，卻忽視了學(xué)生的接收程度，閱讀教學(xué)效果反而不好。

（二）閱讀時間不足

初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸加大，學(xué)習(xí)科目相比小學(xué)階段有所增多，難度進一步強化，再加上教育觀念的影響，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加功利性，只注重考試成績，而忽視了綜合能力的提升。無論是初中教師，還是初中階段的學(xué)生，都希望通過高效的學(xué)習(xí)手段，提升語文成績，導(dǎo)致學(xué)生進行自主閱讀的時間嚴重不足。

二、初中語文教學(xué)中小組合作閱讀的必要性

（一）提升閱讀積極性

基于學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀積極性不高的問題，通過小組合作閱讀教學(xué)能夠得到妥善解決。小組合作閱讀教學(xué)，可以改變閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，形成有效的班級輿論，對學(xué)生的閱讀行為和閱讀思想產(chǎn)生影響。例如，在小組合作閱讀教學(xué)中按照興趣對學(xué)生進行分組，可以使學(xué)生在交流中對某種文本產(chǎn)生興趣，獲得自己想要得到的閱讀信息，產(chǎn)生一種類似于“共振效應(yīng)”的話題共鳴，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）擴大閱讀范圍

閱讀是一種個人行為，普遍認為閱讀是通過獨立的閱讀，與文本、作者建立聯(lián)系的一種活動。然而通過小組合作閱讀教學(xué)，能夠彌補個人閱讀的不足，擴展閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生的閱讀范圍得到擴大。例如，一些同學(xué)比較喜歡文學(xué)類作品，另一些同學(xué)卻更喜歡閱讀科幻類文章，通過小組合作閱讀的交流，能夠促使學(xué)生在交流中了解到不同類型文本的特點和優(yōu)勢，豐富閱讀內(nèi)容。

（三）提升閱讀體驗

小組合作閱讀，就是在閱讀過程中引導(dǎo)動態(tài)因素進行互動，從而豐富閱讀體驗，簡單來說就是組織學(xué)生進行思想感悟的交流，提升閱讀效果。相關(guān)理論表明，交流、合作、探討能夠使閱讀鞏固率達到50%以上，加深閱讀印象。學(xué)生對課文的關(guān)注比較片面，通過小組合作閱讀，能夠在交流討論中促使學(xué)生將各種體驗綜合起來，行為更加全面的閱讀認知，從而提升閱讀效果。

（四）提升閱讀過程的趣味性

初中階段學(xué)生對文本內(nèi)容理解能力有限，尚不具備完善閱讀理解能力，通過小組合作閱讀教學(xué)能夠增添閱讀過程的趣味性，促使學(xué)生在閱讀“競爭”中，產(chǎn)生閱讀合作與閱讀競爭^[2]。例如，開展小組閱讀比賽，設(shè)置閱讀激勵機制，讓學(xué)生在閱讀競爭中進行互動與挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，讓閱讀教學(xué)變得更加靈活有趣，吸引學(xué)生主動積極地參與到閱讀教學(xué)中來。

三、初中語文教學(xué)開展小組合作閱讀的注意事項

（一）注意小組閱讀分組的科學(xué)性

分組是開展初中小組合作閱讀的前提，分組的科學(xué)性在一定程度上將會對小組合作閱讀的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。因此，在開展小組合作閱讀時，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀情況進行合理分組，確保缺乏閱讀興趣的學(xué)生能夠通過小組合作閱讀提升閱讀興趣;而閱讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠逐漸進步。

（二）注意教師對小組合作閱讀的指導(dǎo)

在開展小組合作閱讀時，教師還要注意對學(xué)生進行及時、正確地指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀思維模式，在充分給予學(xué)生閱讀空間的前提下，合理介入小組合作閱讀。

四、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中開展小組合作閱讀，一方面是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，另一方面也能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格與閱讀能力。在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，小組合作閱讀能夠有效營造閱讀氛圍，吸引學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中來，同時豐富學(xué)生的閱讀體驗與閱讀內(nèi)容，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張月英.小組合作學(xué)習(xí)在高年段英語閱讀教學(xué)中的實踐研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（36）：49-50.