任君

摘 要?進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須要明確朗讀的重要性，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生展開有效的朗讀方法的指導(dǎo)和溝通，科學(xué)提升學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師需要重視朗讀教學(xué)的重要性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究，發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的作用。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);策略分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）05-0141-01

在語(yǔ)文教學(xué)中一定要對(duì)朗讀引起重視，指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用朗讀方法。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以多種形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生真切的感受語(yǔ)文朗讀的重要性。

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的重要性

性格內(nèi)向的孩子一般都不愛說(shuō)話，更談不上愛讀書了，久而久之，他們就會(huì)顯得不自信。如果教師能夠正確的引導(dǎo)他們朗讀課文，給予他們學(xué)習(xí)自信心，那么就能夠提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。朗讀能激發(fā)一個(gè)人的思維能力并有效提高人的記憶力。因?yàn)槔首x要?jiǎng)涌?、?dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)心，是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，通過(guò)多種途徑刺激大腦皮層，這種多種思維聯(lián)系的訓(xùn)練方式有助于對(duì)文本的理解與記憶。如果只是機(jī)械地講解，學(xué)生難以記住，但是如果通過(guò)朗讀，不管是表演讀，還是分角色讀，都可以讓學(xué)生入情入境，在理解的基礎(chǔ)上，在情境的感染下學(xué)生很容易就能理解，并記住。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒有規(guī)定朗讀時(shí)間。在小學(xué)朗讀教學(xué)中教師沒有規(guī)定朗讀的時(shí)間，覺得朗讀時(shí)間是由教師自由掌握的，可長(zhǎng)可短。有的教師甚至認(rèn)為，讓小學(xué)生朗讀課文其目的也是為了加深對(duì)文章的理解，倒不如直接把文章的主題講解給學(xué)生聽，這種教學(xué)思想直接制約著朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升。教師的講授并不能夠替代學(xué)生自己的朗讀，而學(xué)生如果能夠掌握朗讀的技巧則可以激發(fā)起他們的朗讀興趣，帶領(lǐng)他們進(jìn)入一個(gè)新的境界。

（二）缺乏明確的朗讀目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，許多教師和同學(xué)都把朗讀的過(guò)程當(dāng)作一個(gè)熟悉課文的過(guò)程，并沒有設(shè)置明確的朗讀目標(biāo)，只是張口念書就行了，這種盲目的朗讀教學(xué)，并不能達(dá)到良好的效果，而且有的教師覺得讓小學(xué)生朗讀，會(huì)使課堂紀(jì)律非常亂，所以就干脆讓學(xué)生默讀，或者讓大家“齊讀”，但是每個(gè)學(xué)生的思維、思想感情以及感悟能力是不一樣的，這種錯(cuò)誤的教學(xué)思想，不僅使小學(xué)生們的朗讀興趣下降，而且也影響著小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，使小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)很難取得實(shí)效性。

三、朗讀教學(xué)策略

（一）給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x策略的指導(dǎo)。在學(xué)生有一定朗讀積累，形成一定朗讀經(jīng)驗(yàn)之后，可適當(dāng)授予他們一些簡(jiǎn)單的朗讀技巧，讓他們知其然，更知其所以然。當(dāng)然技巧的傳授不是死板的說(shuō)教，而是結(jié)合情境，結(jié)合評(píng)價(jià)等多種形式適當(dāng)指導(dǎo)。在進(jìn)行朗讀時(shí)不要太注重朗讀策略，但是對(duì)于小學(xué)生也要給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)是必不可少的，可以促進(jìn)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)的提升。朗讀策略包括很多，主要有句子間的停頓、輕重音之別、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音等，這些策略不是每堂課都需要指導(dǎo)的，教師得針對(duì)教學(xué)內(nèi)容篩選出最優(yōu)的引導(dǎo)點(diǎn)與強(qiáng)調(diào)點(diǎn)。首先，要讓學(xué)生的朗讀時(shí)間非常充裕，使學(xué)生擁有有效的思索、了解與體會(huì)的空間與時(shí)間。其次，朗讀必不可少的三個(gè)要素：準(zhǔn)確、流暢、充滿情感。接下來(lái)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與素養(yǎng)差異給出相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，提出不一樣的朗讀練習(xí)任務(wù)，隨教材朗讀，根據(jù)差異，讓各位學(xué)生都可以在朗讀時(shí)找到成功的快樂。

（二）留有充足的朗讀時(shí)間。如果在小學(xué)課堂上，教師將整節(jié)課都用來(lái)講述知識(shí)的話，那么這樣的教學(xué)效率是很低的，而且教師也會(huì)在上完一節(jié)課之后覺得很疲勞，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂上面，這樣的“填鴨式教學(xué)”也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂失去興趣，所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師不妨留出充足的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂上面讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的話，那么學(xué)生在課堂上面幾乎不會(huì)走神，而教師在課堂上的教學(xué)效率也會(huì)大大提高。因此教師如果可以為學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間，就會(huì)讓他們愛上自主學(xué)習(xí)，從而獲得想要的效果。當(dāng)學(xué)生在朗讀的時(shí)候，教師可以根據(jù)他們的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

（三）增強(qiáng)朗讀氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境設(shè)置是一種常見的教學(xué)方法，也是朗讀訓(xùn)練不可缺少的手段。以現(xiàn)場(chǎng)為背景進(jìn)行朗讀，豐富了教學(xué)環(huán)境，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。許多學(xué)生可能沒有看過(guò)真正的草原。首先，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，廣闊草原的形象可以以圖片或視頻的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，給人一種視覺認(rèn)同感。其次，運(yùn)用一碧千里等描述性詞匯，展示出草原的綠色與廣袤，加深了學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)。隨著文章內(nèi)容的不斷深化，情感氛圍必須不斷深化，借助多媒體教學(xué)工具來(lái)抒發(fā)情感氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的想象。最后，學(xué)生朗讀文章，在朗讀過(guò)程中，學(xué)生將把草原的認(rèn)識(shí)和視覺帶到朗讀過(guò)程中，這將強(qiáng)化整個(gè)情感的渲染。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從某種程度上來(lái)講，加強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。朗讀訓(xùn)練方式豐富多樣，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際情況，選擇最為適宜的朗讀訓(xùn)練方法，提高學(xué)生朗讀的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。