陳建林 丁婷婷

摘 ? ?要小學與初中法治教育必須把握教材相關(guān)內(nèi)容與活動設(shè)計的不同要求，進而根據(jù)課程標準和《青少年法治教育大綱》的要求，制定合理的教學目標，清晰把握學習內(nèi)容和生活情境的設(shè)計深度。如此，才能厘清教學梯度和教學層次，把握教學尺度，實現(xiàn)中小學法治教育的有效銜接。

關(guān) 鍵 詞道德與法治;法治教育;中小學教育銜接

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2019）08-00-04

2019年秋季，義務(wù)教育階段中高年段統(tǒng)編《道德與法治》將走進廣大中小學校，逐漸實現(xiàn)全覆蓋。縱觀中小學《道德與法治》教材，增設(shè)了諸多法治教育內(nèi)容，六年級和八年級分設(shè)法治專冊。相關(guān)內(nèi)容根據(jù)學科螺旋上升的特點，在編排上有所重疊且適當提升。如何做好中小學道德與法治教學銜接，成為我們必須關(guān)注的問題。在此，以六年級上冊第一課“感受生活中的法律”和七年級下冊第九課“法律在我們身邊”為例，作一探討。

一、比較教材設(shè)計要求，把握教學梯度

比較研究教材內(nèi)容是實現(xiàn)中小學教學有效銜接的基礎(chǔ)。唯有厘清教學梯度，才能更好地組織教學，實現(xiàn)有效銜接。

從兩課內(nèi)容看，“感受生活中的法律”由“法律是什么”“生活與法律”和“法律作用大”三部分組成;“法律在我們身邊”由“生活需要法律”及“法律保障生活組成”，內(nèi)容十分相似。兩節(jié)課教材都以法律學習的大框架為基點，力求讓學生整體感知法律在生活中存在的現(xiàn)象與作用，從生活出發(fā)幫助學生叩開法律學習的大門;幫助學生樹立法律信仰和法治意識，養(yǎng)成尊法守法的行為習慣，促進他們健康成長，為后續(xù)法律學習奠定基礎(chǔ)。

仔細剖析文本我們觀察到，在材料選擇和內(nèi)容的具體呈現(xiàn)以及重要的活動設(shè)計上，兩個學段存在明顯差異。把握這些特點，是我們實現(xiàn)有效銜接教學的基礎(chǔ)。

（一）內(nèi)容要求梯度明顯

“感受生活中的法律”在描述法律的細節(jié)上可謂面面俱到，學生通過閱讀教材可以清晰地了解法律相關(guān)知識;而“法律在我們身邊”則注重學習“過程”，內(nèi)容編排上以探究性材料為主，由問題線組成知識點，希望讓學生自主“論”，從論中悟，于悟中得。

以“法律的作用”這一相同內(nèi)容為例：在內(nèi)容上，六上“法律作用大”通過比喻，使用指南針、尺子、武器等，讓學生感受法律的作用是告知行為、衡量行為對錯、保護我們;七下“法律的作用”則直接將法律的作用概況為規(guī)范和保護。在邏輯呈現(xiàn)上，六年級教材設(shè)置了簡單的觀點碰撞——“你認為生活沒有了法律會怎樣？”“你認同他們的觀點嗎？”兩個問題的呈現(xiàn)，都是在教材提供了一系列圖示和文字表述之后引出，為六年級孩子解決問題提供清晰的指引。而七年級教材“法律的作用”則借助兩則探究性案例，以導向性問題為知識擴充點——“你的看法是什么？”“法律依據(jù)是什么？你能舉例說明嗎？”由問題帶出知識點，難度系數(shù)相比小學有所提高。

（二）活動設(shè)計側(cè)重各異

六年級教材側(cè)重學生對于學習資料的收集，通過“活動分享”和“閱讀鏈接”補充和豐富法律學習內(nèi)容;而七年級更側(cè)重于材料內(nèi)容的探究，引領(lǐng)學生在探究中分享法律相關(guān)內(nèi)容。在活動板塊中，小學階段增設(shè)“閱讀角”，力求讓學生從文本學習中，對案例的前因后果、作用產(chǎn)生相對清晰的認識;而初中則多以案例探究為主，將知識點“隱藏”，力求培養(yǎng)其探究、品悟能力。七年級教材注重隨著初中生逐步擴展的生活，每一課都從“運用你的經(jīng)驗”展開，課后都設(shè)置“拓展空間”作為課后拓展思考的內(nèi)容。

例如，六年級“感受生活中的法律”之“法律是什么”，教材設(shè)置了7幅插圖、一個活動園和一個閱讀角，強調(diào)透過帶領(lǐng)孩子走進生活，在生活的細節(jié)比較中，大概了解法律的概念，從而引導他們學會從法律的視角去看待生活。而七年級“法律在我們身邊”之“法律的特征”，教材設(shè)置了三個社會性漫畫，讓學生探究“法律”“道德”“校紀校規(guī)”的區(qū)別，相較于小學階段，更深入地滲透與強化法律知識教育;而后，通過第二個探究與分享，列舉一些觀點并提問“你認為我國還需要在哪些方面加強立法？”旨在使學生通過活動探究，理解法律由國家制定或認可這一特征。

二、研讀“基礎(chǔ)”文本，厘清教學層次

六年級和七年級雖“比鄰而居”，卻指向兩個完全不同的學段：不同的學生心理特征，不一樣的學生認知階段，對于我們準確定位教學目標提出了更高的要求。在現(xiàn)階段，我們的教學必須建立在研讀和理解課程標準、教材和《青少年法治教育大綱》等文本基礎(chǔ)之上。

（一）細讀課程標準，提煉學段目標

毋庸置疑，初中課程在階段目標設(shè)定上比小學課程更高一個層次。兩者都尊重學生特點和實際發(fā)展需求，為教學銜接提供抓手。我們研究初中思想品德課程標準和小學品德與社會課程標準，以及《青少年法治教育大綱》對不同學段法治教育目標的定位，嘗試提煉如下學段目標（見表1）。

由此不難發(fā)現(xiàn)，在法治教育上，小學階段更多側(cè)重“初步”，重在普及法治知識，養(yǎng)成守法意識;進而為養(yǎng)成尊法守法行為習慣、培養(yǎng)法治觀念和踐行法治理念、樹立法治信仰奠定基礎(chǔ)。到了初中階段，法治教育對學生的要求則更加具象，細化，要求層次有了明顯的提高。

（二）依據(jù)教材特點，制定課時目標

立足學情，研讀文本，進而設(shè)計課時目標，這是教學的常規(guī)做法，這一過程要求我們的目標設(shè)計要具有螺旋上升的層次意識（見表2）。

從認識、了解到懂得，從體會、感受到領(lǐng)會，表2所呈現(xiàn)的目標設(shè)計體現(xiàn)出螺旋上升的特點。這提示我們在小學階段“初步認知”是目標的著力點，而“深入認知”則是對初中生的進一步要求。例如，對法律、道德和紀律的區(qū)別，小學階段能初步闡述即可，讓學生大概了解每個內(nèi)容的基本特征，予以區(qū)分;而在初中階段，則要進行詳細特征的具體比較、明白不同作用的體現(xiàn)，使學生深入掌握三者的區(qū)別。

通過學段目標和課時目標的定位，我們明確了教學層次的邏輯關(guān)系，也為準確把握教學內(nèi)容的關(guān)系，確定銜接的尺度提供了強有力的保障。

三、立足認知特點差異，把握教學尺度

把握學情是有效教學的基礎(chǔ)。小學生以具體形象思維為主，生活閱歷比較簡單，對事物的認識較為表層、單一。而初中生抽象思維已初步發(fā)展，生活領(lǐng)域逐步擴展，其生活閱歷更為豐富，對事物的認識也更深入全面，對生活中的問題已經(jīng)能夠有比較系統(tǒng)、深入、多角度的思考能力[1]。針對其不同的認知特點，我們必須把握幾個“尺度”，才能做好銜接教學。

（一）學習內(nèi)容的深度

以“法律是什么”為例，根據(jù)小學生的認知熱點，教學的落腳點在“法律與道德規(guī)則之間的區(qū)別”。教師設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：比一比。出示圖片：《小學生守則》《四項競賽規(guī)則》，仔細看，結(jié)合生活，你覺得這些與法律有什么不同？小組討論一下吧。根據(jù)學生回答，教師小結(jié)法律與紀律的區(qū)別。

環(huán)節(jié)二：辨一辨?？绰嫞伎寄男┦逻`反紀律，哪些事違反法律。規(guī)范我們行為的除了紀律和法律，還有道德。道德與紀律、法律有什么區(qū)別？讓我們來看一則新聞，說一說你對道德的認識。

六年級教材直接敘述了法律的特征，讓學生直接了解法律是由國家實施和頒布，具有強制力和權(quán)威性。為了讓小學生更容易了解這句話的意思，教材通過“活動園”，設(shè)計了兩個孩子的爭辯和一個孩子的提問的內(nèi)容，對教學起到了引領(lǐng)與指導作用。因此，“比一比”環(huán)節(jié)從孩子的眼光去看規(guī)則，用孩子的思維去揣摩法律，結(jié)合生活情境，在童言童語的碰撞中促進小學生對法律的認知。而“辨一辨”正是對教材內(nèi)容最直接的運用，讓學生“辨”自己的初步認知，循循序漸進，層層推進，在充分理解一項內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行下一步對比，使他們在三者的區(qū)別中對法律獲得清晰認知。

在初中學段，教材選用現(xiàn)實生活中常見的三個場景，運用漫畫的形式將法律與道德、校紀校規(guī)進行比較，貼近生活、貼近社會、能激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的探究熱情，讓孩子在比較中懂得法律是一種特殊的行為規(guī)范。

教學片段如下：

1.觀察漫畫，討論分析：明確道德、校紀校規(guī)、法律的不同。討論重點：三者的產(chǎn)生方式、實施手段、調(diào)整手段和范圍，并填寫表格。

2.歸納總結(jié)，提升認識。學生閱讀教材 “探究與分享”材料，思考：你認為我國還有哪些方面需要加強立法？展示三個案例材料：國家制定幾個法律的過程，嫌疑人受到法律的嚴厲制裁，原中共中央政治局常委、中央政法委書記周永康被依法制裁。從實施上看法律，請學生思考：這些案件嫌疑人受到法律的嚴厲制裁，說明了法律具有什么特征？從約束范圍上看法律：原中共中央政治局常委、中央政法委書記周永康被依法制裁，說明了法律具有什么樣的特征？

教師展示道德、法律、行為規(guī)范相同點與不同點的表格，請學生思考：法律是什么？

三者的區(qū)別教學則落腳于“法律是特殊的行為規(guī)范，它特殊在哪里？如何體現(xiàn)？”讓學生認識和理解法律的特征。

通過對比教學，我們明確了不同學段法律內(nèi)容的教學尺度：小學可謂“淺嘗輒止”，重在為初中的具體深入學習奠定基礎(chǔ)。如果小學階段的法律教學過于具體，學生不僅難以理解法律知識，教學更會陷入拔苗助長的誤區(qū)。

（二）生活情境的“浸入”尺度

道德與法治是一門綜合性課程，活動教學是其深入生活的主要渠道之一。借助生活情境，教學活動才能更有現(xiàn)實性基礎(chǔ)。但是，不同學段的要求具有一定區(qū)別，我們需要明確把握其差異。

以六上“感受生活處處有法律”為例，教學片段如下：

回憶一天的生活：你都做過哪些事？教師歸類：學習、娛樂、出行、飲食……

問：這些生活中普普通通的事情跟法律有關(guān)嗎？小組討論，尋找平常事中的法律身影。學生交流反饋，教師適時補充相關(guān)法律條文。

小結(jié)，播放自制視頻：呈現(xiàn)分類投放垃圾，在保安和志愿者護送下走過斑馬線，在教室里聽課，食堂午餐操作間，超市買學習用品，媽媽帶我看醫(yī)生等生活場景以及法律條文。畫外音：我們的身邊事事有法律，時時有法律，處處有法律?？此破匠５囊粋€個生活細節(jié)其實都有規(guī)則和法律的身影。（板書“時時、處處、事事”）

教師從孩子們熟悉的個體生活入手，激活其生活經(jīng)驗，從而引出關(guān)法律條文，使學生初步認識和理解“法律和我們生活密切聯(lián)系”。

在七下“生活與法律息息相關(guān)”教學中，我們是這樣引導的：

呈現(xiàn)圖片，觀察其中涉及哪些法律。教師補充提示：老年人權(quán)益保障法、環(huán)境保護法、食品安全法、道路交通安全法、治安管理處罰法、未成年人保護法等，呈現(xiàn)一些法律條文……

請學生思考：如何理解生活與法律息息相關(guān)。教師總結(jié)：生活中的各種社會關(guān)系，不僅需要依靠道德、親情、友情來協(xié)調(diào)，而且需要法律來調(diào)整。法律不僅服務(wù)于人們的當前生活，而且指導著人們未來的生活。

兩個教學片段設(shè)計都以生活情境為依托，但是，小學的教學情境更加貼近學生的個體生活，從其自身認知開始，引導學生反思自身生活，點到為止，將法律的身影清晰地呈現(xiàn)在學生面前。初中教學則要求學生關(guān)注社會生活，逐漸學會從社會現(xiàn)象中觀察、反思，學會比較深入地分析法律對于生活的影響，理解生活離不開法律。

我們在教學過程中，必須重視孩子生理、心理的銜接，找準各學段的教學尺度，深入思考和探究有效銜接的教學方式，才能實現(xiàn)有效教學，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]道德與法治教師教學參考用書.七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2016：12.

（作者單位：寧海縣西店鎮(zhèn)中心小學寧?？h西店鎮(zhèn)初級中學浙江寧波 ? 315600）責任編輯 ? 毛偉娜