陸慶東

仿寫(xiě)是習(xí)作教學(xué)的基本方法，尤其在習(xí)作起步階段，仿寫(xiě)以其淺顯性、針對(duì)性、示范性，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信，從而提高習(xí)作起步教學(xué)的有效性。如何通過(guò)仿寫(xiě)教學(xué)激發(fā)兒童習(xí)作興趣，保護(hù)兒童易碎的自信，提高習(xí)作起步教學(xué)有效性呢？筆者建議采用以下教學(xué)策略。

一、立足原點(diǎn)，仿寫(xiě)設(shè)計(jì)要難易適度

一是仿寫(xiě)設(shè)計(jì)要“淺”，以?xún)和暯恰和绞絹?lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，讓兒童樂(lè)上手、易上手、會(huì)上手;二是仿寫(xiě)設(shè)計(jì)要“精”，要求每次仿寫(xiě)訓(xùn)練都有側(cè)重點(diǎn)，集中力量強(qiáng)化某一項(xiàng)習(xí)作技能的訓(xùn)練，切莫好大喜功;三是仿寫(xiě)設(shè)計(jì)要“伸”，要始終貼近兒童最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)兒童“跳一跳”的欲望。如一位教師在教學(xué)三年級(jí)課文蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《水上飛機(jī)》時(shí)，設(shè)計(jì)如下仿寫(xiě)訓(xùn)練。

“喂，船大哥，你好??！”

“你好！我不是船，我是水上飛機(jī)?！?/p>

“飛機(jī)？你怎么掉到海里去啦？”小海鷗吃了一驚。

水上飛機(jī)笑了：“我是降落在這里的。我是海上救護(hù)機(jī)，可以迅速救援海上遇難的船只?！?/p>

1.讀一讀，說(shuō)說(shuō)這是誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話？

2.仔細(xì)觀察一下，寫(xiě)對(duì)話時(shí)通常采用什么格式？

3.根據(jù)提示語(yǔ)，分角色朗讀對(duì)話。對(duì)話中的提示語(yǔ)能省略嗎？

4.生活中處處都有對(duì)話，任選一次，寫(xiě)一段對(duì)話，與同桌分享。

不難看出，教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮兒童心理和認(rèn)知水平，在教學(xué)設(shè)計(jì)中步步精心、環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)設(shè)計(jì)中第1、2個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)話描寫(xiě)之形，體會(huì)提示語(yǔ)和人物語(yǔ)言的位置關(guān)系及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用方法。第3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)提示語(yǔ)的特點(diǎn)，即交代人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)和動(dòng)作，傳達(dá)作者的真情實(shí)感。第4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)則是幫助學(xué)生對(duì)接生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。根據(jù)課堂觀察，在教師由淺入深、由表及里的引導(dǎo)下，學(xué)生知其形、會(huì)其意、得其法，都能水到渠成地完成仿寫(xiě)練習(xí)。

二、關(guān)注情感，仿寫(xiě)內(nèi)容要神形兼?zhèn)?/p>

我們知道，思想是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)言是思想的外殼。所以在仿寫(xiě)教學(xué)中，既要關(guān)注寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，更要關(guān)注為何寫(xiě)。即仿形的同時(shí)，也要仿神，給予仿寫(xiě)教學(xué)一定的深度。否則，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢，所寫(xiě)內(nèi)容就成了正確的廢話。

如在教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《荷花》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注 “有的……有的……有的……”這一句式，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。學(xué)生紛紛舉手，不假思索地答道：“操場(chǎng)上，有的同學(xué)跑步，有的同學(xué)跳高，有的同學(xué)跳遠(yuǎn)……”“公園里，有的同學(xué)觀魚(yú)，有的同學(xué)賞花，有的同學(xué)登山……”

聽(tīng)到這樣的答案，教師滿意地點(diǎn)贊：“同學(xué)們，真聰明，文思如泉涌?。　钡灰宰魉伎季蜁?huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的句子，無(wú)論遣詞造句，還是情感抒發(fā)、表達(dá)效果，和課文中的描寫(xiě)相比，有著質(zhì)的區(qū)別。課文中作者抓住“半開(kāi)”“花骨朵”“全開(kāi)”三種花態(tài)，通過(guò)“展開(kāi)”“露出”“嫩黃色”“飽脹”等詞語(yǔ)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，字里行間飽含著作者對(duì)荷花的喜愛(ài)、贊賞之情。再看以上幾位同學(xué)的仿寫(xiě)，明顯缺乏細(xì)致的觀察，仿寫(xiě)有形無(wú)神，索然無(wú)味。

那么，對(duì)學(xué)生而言，這樣的仿寫(xiě)真的很難嗎？其實(shí)不然，只要我們教學(xué)中對(duì)接學(xué)生寫(xiě)話和日常生活經(jīng)驗(yàn)， 緊貼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，完全可以跳一跳，摘到桃子吃。以上面第1句為例，教師提供句式“操場(chǎng)上，有的同學(xué)跑步，? ? ? ? ? ? ? ? ;有的同學(xué)跳高，? ? ? ? ? ? ? ? ;有的同學(xué)跳遠(yuǎn)，? ? ? ? ? ? ? ? ……”指導(dǎo)學(xué)生或抓住神態(tài)，或抓住動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就能順利完成仿寫(xiě)練習(xí)。如：操場(chǎng)上，有的同學(xué)跑步，個(gè)個(gè)如離弦之箭;有的同學(xué)跳高，個(gè)個(gè)如燕兒展翅;有的同學(xué)跳遠(yuǎn)，個(gè)個(gè)如猛虎下山……

三、注重過(guò)程，仿寫(xiě)練習(xí)要循序漸進(jìn)

仿寫(xiě)如書(shū)法、繪畫(huà)中的臨摹，都要經(jīng)歷從形似到神似的過(guò)程，其過(guò)程一定是反反復(fù)復(fù)、螺旋上升的，絕不可能一蹴而就。如在“圍繞中心句構(gòu)段”仿寫(xiě)練習(xí)時(shí)，筆者根據(jù)蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)課文內(nèi)容，各有側(cè)重地安排訓(xùn)練計(jì)劃，依課設(shè)練。

在教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》時(shí)，把仿寫(xiě)課文第2自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)畫(huà)中心句（恐龍的種類(lèi)很多，形態(tài)更是千奇百怪），品中心句（圍繞中心句，如何寫(xiě)具體的），賞中心句（這樣寫(xiě)有何好處），著重認(rèn)識(shí)和了解“總-分”構(gòu)段之形。鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“校園真美呀”“秋天，家鄉(xiāng)的田野真美啊”“每到晚上，廣場(chǎng)上熱鬧起來(lái)了”等中心句進(jìn)行“總-分”式構(gòu)段練習(xí)。在評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，著重考察 “總”與“分”邏輯關(guān)系的緊密性、合理性，邁好“圍繞中心句構(gòu)段”仿寫(xiě)的第一步。

在教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》時(shí)，把仿寫(xiě)課文第2自然段作為教學(xué)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生悟其法，抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)。即抓住“迎客松的枝干遒勁”“陪客松的枝干挺拔” “送客松的枝干盤(pán)曲”的不同特點(diǎn)及由此產(chǎn)生的一連串想象，感受作者在描寫(xiě)黃山松時(shí)遣詞之妥帖、造句之優(yōu)美。相機(jī)安排圍繞中心句“深秋，一樹(shù)樟葉紅綠相伴，美麗極了”“晚霞出來(lái)了，五彩繽紛、形態(tài)各異”等系列仿寫(xiě)。評(píng)價(jià)習(xí)作時(shí)，著重考察學(xué)生是否圍繞“總-分”結(jié)構(gòu)，抓住事物特點(diǎn)，把事物寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。

經(jīng)過(guò)前期10多篇的練習(xí)，學(xué)生基本習(xí)得“圍繞中心句構(gòu)段”的習(xí)作方法。在教學(xué)蘇教版《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)《曇花》時(shí)，則把仿寫(xiě)重點(diǎn)放在寄情上，引導(dǎo)學(xué)生品味例文中“白得像玉”“淡得真雅”“醉人香氣”“香死了”這些詞組在表情達(dá)意上的作用，培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句、準(zhǔn)確表達(dá)的能力。精心設(shè)計(jì)練習(xí)“真調(diào)皮呀！” “真可愛(ài)呀！”等專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。

從知識(shí)到習(xí)慣，從來(lái)不是一蹴而就的，需要反復(fù)的錘煉，最終形成技能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要有足夠的耐心和定力，注重過(guò)程、循序漸進(jìn)、靜待花開(kāi)。

四、重視積累，仿寫(xiě)經(jīng)典要學(xué)以致用

只有在平時(shí)積累了大量的經(jīng)典詞、句、段，習(xí)作時(shí)學(xué)生才會(huì)迅速、自覺(jué)地從大腦儲(chǔ)備中調(diào)出“相似塊”，從容習(xí)作，事半功倍。

如在教學(xué)“運(yùn)用連續(xù)動(dòng)作把過(guò)程寫(xiě)具體”時(shí)，筆者課前就布置學(xué)生收集課內(nèi)外相關(guān)的精彩片斷描寫(xiě)，制成讀書(shū)卡片，作為課堂欣賞、交流、討論的“模板”，并設(shè)計(jì)如下教學(xué)。

（1）組織學(xué)生交流搜集的精彩片段，說(shuō)說(shuō)摘抄的理由。

（2）出示課文片段：

夜叉從水底鉆出來(lái)，只見(jiàn)一個(gè)娃娃在洗澡，舉起斧頭便砍。小哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過(guò)了這一斧頭，隨即取下乾坤圈，向夜叉扔去?？蓜e小看這小小的乾坤圈，它比一座大山還重，一下就把夜叉給打死了。

（節(jié)選自課文《哪吒鬧?！罚?/p>

（3）讀一讀，找一找，劃出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

（4）討論：這一連串表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，順序能顛倒嗎？從連續(xù)動(dòng)作描寫(xiě)看出夜叉、小哪吒各具什么特點(diǎn)？

（5）選取展示學(xué)生摘抄的卡片，品味經(jīng)典的好處。

（6）仿照例子，續(xù)寫(xiě)哪吒和小伙伴慶祝勝利的場(chǎng)景。

以上教學(xué)設(shè)計(jì)基于經(jīng)典又不囿于經(jīng)典。第1個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在搜集和摘抄經(jīng)典片斷的過(guò)程中初步感知經(jīng)典的魅力;第2、3、4環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典片斷，深入感悟經(jīng)典片斷中連續(xù)動(dòng)作在表情達(dá)意方面的作用;第5個(gè)環(huán)節(jié)是再回經(jīng)典，豐富積累;第6個(gè)環(huán)節(jié)是遷移運(yùn)用，學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)得獨(dú)立完成仿寫(xiě)練習(xí)。從教學(xué)效果上來(lái)看，90%的學(xué)生能準(zhǔn)確、有序地運(yùn)用表示連續(xù)動(dòng)作的詞，把過(guò)程寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。如：看到龍王三太子被哪吒打死在沙灘，小伙伴們從大石頭后面沖了出來(lái)，緊緊抱住哪吒，有的抓手抓腳，有的捧頭捧腰，把哪吒一次又一次拋向空中，不停地喊道：“英雄，哪吒！英雄，哪吒！”

仿寫(xiě)，不是簡(jiǎn)單的臨摹，而是富于個(gè)性和情感的再創(chuàng)造。只要我們?cè)诮虒W(xué)中有心、有法、有過(guò)程，就一定能駕駛仿寫(xiě)這架馬車(chē)，引導(dǎo)學(xué)生漸行漸至，走進(jìn)習(xí)作王國(guó)。

[責(zé)任編輯：陳國(guó)慶]