史銘之

摘 要 學(xué)習(xí)力是新工科背景下工程科技人才所應(yīng)具備的基礎(chǔ)和關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)要素包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。通過對(duì)地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)特征的調(diào)查分析可知：地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)力整體呈現(xiàn)正向趨異態(tài)勢(shì)，具有較大提升空間;學(xué)習(xí)動(dòng)力以外在壓力為主，但內(nèi)在動(dòng)力相對(duì)不足;課堂學(xué)習(xí)投入度較高，但課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性不強(qiáng);具備一定學(xué)習(xí)能力，但自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)比較欠缺;學(xué)習(xí)力各要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)力整體特征。據(jù)此提出新工科背景下地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升策略：涵養(yǎng)家國(guó)情懷的價(jià)值觀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);建立職業(yè)生涯與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)與專業(yè)歸屬感;重構(gòu)充滿“獲得感”的課程體系，促進(jìn)學(xué)生深度有效學(xué)習(xí);創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán);打造智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 新工科;地方本科院校;學(xué)習(xí)力;結(jié)構(gòu)特征;提升策略

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）13-0029-06

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革正在引發(fā)世界格局的深刻調(diào)整。為適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)的新要求，國(guó)家提出“新工科”戰(zhàn)略，有力推動(dòng)了新經(jīng)濟(jì)時(shí)代工程教育改革的深化。2018年，教育部長(zhǎng)陳寶生在“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上的講話強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)新工科建設(shè)，加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才[1]。如何培養(yǎng)適應(yīng)未來挑戰(zhàn)的卓越工程科技人才，成為社會(huì)各界共同關(guān)心的話題?！皩W(xué)與教”的變革是新工科建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)之一。新工科背景下，社會(huì)需求快速變化，未來的工程科技人才要應(yīng)用現(xiàn)在還未出現(xiàn)的技術(shù)，去解決還未出現(xiàn)的問題，這對(duì)工程科技人才的學(xué)習(xí)力提出了較高要求。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)力的工程科技人才，才能面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，運(yùn)用已有的知識(shí)、能力和素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨界整合，解決各種未知問題。從這一意義上說，學(xué)習(xí)力是新工科背景下新時(shí)代工程科技人才所應(yīng)具備的基礎(chǔ)和關(guān)鍵能力，是應(yīng)對(duì)不斷變化的工程人才核心素養(yǎng)需求的有效途徑[2]。因此，關(guān)注地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)力的現(xiàn)狀特征，分析探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效策略，對(duì)于加強(qiáng)新工科建設(shè)，提高工程科技人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的卓越工程科技人才具有重要意義。

一、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

（一）學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)力”概念最早源于“學(xué)習(xí)型組織”的管理學(xué)研究，是由美國(guó)麻省理工學(xué)院福瑞斯特（Jay Forrester）教授1965年提出的。20世紀(jì)90年代中期，學(xué)習(xí)力逐漸成為一項(xiàng)前沿的管理理論，被廣泛應(yīng)用在企業(yè)管理和文化領(lǐng)域。21世紀(jì)初，由英國(guó)學(xué)者蓋伊·克萊斯頓（Guy Claxton）和帕特里夏·布羅德富特（Patricia Broadfoot）發(fā)起的“有效終身學(xué)習(xí)指標(biāo)”（ELLI）項(xiàng)目的學(xué)習(xí)力研究，嘗試為學(xué)習(xí)注入新的內(nèi)涵，成為教育領(lǐng)域影響力較大的學(xué)習(xí)力研究成果。該項(xiàng)研究經(jīng)歷了兩個(gè)階段的兩個(gè)專題重點(diǎn)：關(guān)于“學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素”的基礎(chǔ)理論研究，以及探討“學(xué)科課堂上如何構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)力”的應(yīng)用研究。研究表明：課堂上教師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，不僅有助于提升學(xué)生應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新力，而且能夠幫助后進(jìn)學(xué)生建立自信[3]。

當(dāng)代學(xué)者對(duì)于學(xué)習(xí)力概念的理解不斷深化。有學(xué)者從個(gè)體知識(shí)學(xué)習(xí)的角度對(duì)學(xué)習(xí)力進(jìn)行界定，認(rèn)為學(xué)習(xí)力是人們獲取、分享、運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)的能力，是動(dòng)態(tài)衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的尺子[4]。裴娣娜從人的生命自覺，對(duì)學(xué)習(xí)力作出回歸原點(diǎn)的思考，認(rèn)為學(xué)習(xí)力是學(xué)生的生長(zhǎng)力（活力、能量），是人的生成、生長(zhǎng)和發(fā)展，是人具有的飽滿生命能量和活力[5]。這樣一種基于學(xué)生主體生成視角的學(xué)習(xí)力思考，為學(xué)習(xí)力內(nèi)涵注入了更多的生命力特征。基于多向度的綜合思考，本研究認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是個(gè)體內(nèi)在學(xué)習(xí)品質(zhì)和外化學(xué)習(xí)能量的整合，是個(gè)體生成和發(fā)展的活力源泉。

（二）學(xué)習(xí)力的要素結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)力概念界定基礎(chǔ)上，中外許多學(xué)者提出了學(xué)習(xí)力要素結(jié)構(gòu)理論。蘇格蘭格拉斯哥大學(xué)教授邁克杰屈克（B.J.McGettrick）參照DNA結(jié)構(gòu)模型，提出學(xué)習(xí)是兩條學(xué)習(xí)鏈之間相互作用的過程：一條鏈反映了學(xué)習(xí)的意愿，包括態(tài)度、價(jià)值觀、情感、意向和動(dòng)機(jī)等諸方面;另一條鏈反映了學(xué)習(xí)試圖達(dá)到的結(jié)構(gòu)，包括所學(xué)的知識(shí)、技能和理解等內(nèi)容，兩條學(xué)習(xí)鏈之間的相互作用會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力[6]。日本學(xué)者廣岡則力圖從學(xué)習(xí)力的客體側(cè)面與主體側(cè)面相統(tǒng)一的角度，將學(xué)習(xí)力設(shè)為外層、中層和內(nèi)層三層結(jié)構(gòu)，以思維態(tài)度（含思維、操作、感受表達(dá)諸態(tài)度）為核心，以知識(shí)（技術(shù)）為外圍構(gòu)成學(xué)習(xí)力模型[7]。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)力主要由目標(biāo)要素、經(jīng)驗(yàn)要素和意志力要素構(gòu)成，各要素的質(zhì)量及其相互之間的結(jié)構(gòu)情況直接影響著個(gè)體學(xué)習(xí)力的強(qiáng)弱[8]?；谝延醒芯康姆治觯狙芯繉W(xué)習(xí)力的要素結(jié)構(gòu)概括為由內(nèi)而外的三個(gè)層次，即學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力，見圖1。

學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)力的原發(fā)基礎(chǔ)層，著重解決學(xué)生為什么學(xué)習(xí)的問題，其包含有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)理想和學(xué)習(xí)信念等。皮亞杰在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中指出，“顯然智力要發(fā)揮功能，其必須由一種情感的力量來驅(qū)動(dòng)。如果一個(gè)問題不能讓他感興趣，那么這個(gè)人將永遠(yuǎn)不能解決問題。所有事務(wù)的推動(dòng)力在于興趣，在于情感動(dòng)機(jī)……”[9]。一般來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)越明確，興趣越濃，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力越大。從類型上，學(xué)習(xí)動(dòng)力可分為內(nèi)部動(dòng)力和外在壓力兩種。內(nèi)部動(dòng)力是存在于人的主觀意識(shí)之內(nèi)的、能推動(dòng)個(gè)體從事學(xué)習(xí)的各種力量構(gòu)成的有機(jī)整體，包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信念等。外在壓力指存在于個(gè)體外部，能激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的各種條件要素構(gòu)成的整體，包括社會(huì)需要、家庭期望、教育激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、學(xué)習(xí)環(huán)境等[10]。

學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)力的中間推動(dòng)層，主要是指通過意志努力解決個(gè)體學(xué)習(xí)的持續(xù)性問題，通過學(xué)習(xí)的投入度、參與度得以外化呈現(xiàn)。一般來說，學(xué)習(xí)毅力越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的投入度就會(huì)越高。新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂在對(duì)800多項(xiàng)關(guān)于學(xué)業(yè)成就的元分析綜合報(bào)告中提出，學(xué)習(xí)參與度不僅與專注于任務(wù)的程度有非常強(qiáng)的相關(guān)性，而且對(duì)學(xué)業(yè)成就的效應(yīng)量非常高。該研究將學(xué)習(xí)參與度定義為在規(guī)定的科學(xué)課堂里面，一個(gè)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的有效時(shí)間——比如實(shí)驗(yàn)、聽講、參與討論、提問回答和做筆記等[11]。由此可見，學(xué)習(xí)毅力也是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)力的非常重要的因素。

學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的外化實(shí)現(xiàn)層，包含學(xué)習(xí)所需的各種基本能力，諸如觀察力、閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、表達(dá)力等，是決定學(xué)習(xí)能否富有成效的關(guān)鍵。我們常常發(fā)現(xiàn)，有些人觀察的方式和其他人不一樣，他們對(duì)信息記得更牢，或者對(duì)信息的闡釋更正確。而這往往不能簡(jiǎn)單歸結(jié)為技巧問題，其需要學(xué)習(xí)者必須表現(xiàn)出想象力和批判意識(shí)等學(xué)習(xí)能力[12]。誠如法國(guó)學(xué)者安德烈·焦?fàn)柈?dāng)在《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》中指出，“學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)處理的思考越多，就越能找到并修正其中的錯(cuò)誤、局限和紊亂，進(jìn)而很快就能分析正在發(fā)生的實(shí)踐，闡明使用的策略及其恰當(dāng)性，使最高效的狀態(tài)得以出現(xiàn)?！盵13]因此，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的個(gè)體，就會(huì)善于從各個(gè)方面搜集、積累需要的學(xué)習(xí)信息，并能將這些信息整理、組合成有價(jià)值的學(xué)習(xí)成果。

總之，學(xué)習(xí)力是學(xué)生個(gè)體及其所在環(huán)境所具有的由學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力等因素相互疊加、互相促進(jìn)所形成的學(xué)習(xí)執(zhí)行力。學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu)要素，既存在層級(jí)關(guān)系，又互相聯(lián)系、相互制約，共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)力特質(zhì)。學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，容易發(fā)生學(xué)習(xí)困難;學(xué)習(xí)困難不能被有效克服，就會(huì)影響學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力也就難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)。本研究對(duì)地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)特征的調(diào)查分析，正是以此作為理論框架展開的。

二、地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)力結(jié)構(gòu)特征的調(diào)查分析

（一）研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究以地方本科院校學(xué)生作為研究母群。采用隨機(jī)取樣的方法，選取東、中、西部4所地方本科院校，每個(gè)學(xué)校一至四年級(jí)本科學(xué)生作為樣本，合計(jì)樣本學(xué)生950人。

2.研究工具

以自編問卷“地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)力調(diào)查問卷”作為測(cè)量工具。問卷的編制參考國(guó)內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究并予以整合，包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三個(gè)子項(xiàng)共22個(gè)題項(xiàng)。問卷的填答方式，采用5點(diǎn)量表，選項(xiàng)從“非常適合”到“非常不適合”，由樣本學(xué)生勾選適當(dāng)答案。勾選“非常適合”計(jì)5分，依次遞減，勾選“非常不適合”計(jì)1分。

3.資料收集與處理

問卷先后發(fā)放至上述抽取的4所地方本科院校，委托各學(xué)校一位負(fù)責(zé)教師安排發(fā)放并收回，合計(jì)回收問卷832份。經(jīng)審慎篩選后，獲得有效問卷736份。針對(duì)問卷調(diào)查所得的資料，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。具體方法是：通過平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等描述統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)分析樣本學(xué)生學(xué)習(xí)力及其各結(jié)構(gòu)要素的集中趨勢(shì)與離散程度;通過相關(guān)分析，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)動(dòng)力是否存在相關(guān)性。

（二）研究結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)力整體呈現(xiàn)正向、趨異態(tài)勢(shì)，具有較大提升空間

對(duì)地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)力整體水平的調(diào)查分析顯示：一方面，地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)力整體呈現(xiàn)積極、趨異態(tài)勢(shì)。學(xué)習(xí)力的總體均值（M=3.29）以及學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力三個(gè)要素的均值（M=3.32;3.23;3.31）全部大于中位數(shù)3，說明地方本科院校的學(xué)生整體具有較為積極、正向的學(xué)習(xí)力特征;而學(xué)習(xí)力及其各個(gè)要素的標(biāo)準(zhǔn)差均大于1，則在一定程度上反映出地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)力特征的多樣化和差異性。另一方面，地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)力仍有較大提升空間。因?yàn)閺木登闆r來看，盡管普遍高于中位數(shù)，但都僅僅略高于中位數(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)力水平尚需進(jìn)一步提升。見表1。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力以外在壓力為主，內(nèi)在動(dòng)力相對(duì)不足

進(jìn)一步對(duì)地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)力各個(gè)結(jié)構(gòu)要素進(jìn)行細(xì)化分析顯示，地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要影響因素依次是“找到好工作”（M=3.72）、“達(dá)到父母的期望”（M=3.58）、“畢業(yè)拿文憑”（M=3.50），這些因素更多是來自于社會(huì)需要、家庭期望等外部壓力;而“對(duì)國(guó)家社會(huì)做貢獻(xiàn)”（M=3.36）、“對(duì)專業(yè)領(lǐng)域有濃厚的興趣”（M=3.19）等來自于自身學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在動(dòng)力相對(duì)不足。值得注意的是，“吸引別人的注意”（M=3.82）、“贏得同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)”（M=2.95）這兩個(gè)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響最小，這表明，作為本科階段的地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不太受他人評(píng)價(jià)的影響，而是更多著眼于未來的自我發(fā)展。見圖2。

3.課堂學(xué)習(xí)投入度較高，課外學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性不強(qiáng)

對(duì)地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)毅力調(diào)查數(shù)據(jù)的分析顯示，學(xué)生在“上課始終專心聽講”（M=3.59）、“堅(jiān)持認(rèn)真做好筆記”（M=3.32）等幾個(gè)方面分值較高;而在“堅(jiān)持每周完成大量的專業(yè)拓展閱讀任務(wù)”（M=3.04）、“堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容”（M=3.05）、“課余時(shí)間大多用于學(xué)習(xí)”（M=3.11）等幾個(gè)方面則分值明顯較低。由此可知，地方本科院校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入度和持久度較高，但課外學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性則明顯較弱，有待加強(qiáng)。見圖3。

4.具備一定學(xué)習(xí)能力，但自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)比較欠缺

對(duì)地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力調(diào)查數(shù)據(jù)的分析顯示，學(xué)生在“看書時(shí)習(xí)慣做筆記或?qū)χ攸c(diǎn)內(nèi)容做標(biāo)記”（M=3.62）、“能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)”（M=3.50）、“能夠合理分配課余學(xué)習(xí)與休閑時(shí)間”（M=3.44）、“能夠清楚制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃并有效執(zhí)行”（M=3.31）等方面均值較高;在“課堂上積極主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)”（M=3.07）、“主動(dòng)和老師溝通請(qǐng)教學(xué)習(xí)中的問題”（M=3.11）、“通過課后查閱相關(guān)資料深化拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容”（M=3.14）、“經(jīng)常與同學(xué)合作學(xué)習(xí)和討論”（M=3.28）等方面均值偏低。由此可知，地方本科院校的學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，但在師生交往、生生合作以及主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的意識(shí)比較欠缺。見圖4。

5.各結(jié)構(gòu)要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)力整體特征

對(duì)地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)能力存在顯著正相關(guān)（r=.656，p<.01）;學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)動(dòng)力存在顯著正相關(guān)（r=.568，p<.01）;學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力存在顯著正相關(guān)（r=.652，p<.01）。即學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)力具有同增同減的關(guān)系。見表2。

由此可知，學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)游刃有余，并由此增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力;有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，便會(huì)有更多的學(xué)習(xí)投入并持之以恒學(xué)習(xí)好。反之亦然。因此，在地方本科院校的教育教學(xué)中，撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)力的任何一個(gè)支點(diǎn)，如激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、鼓勵(lì)學(xué)生更加持久的學(xué)習(xí)投入、指導(dǎo)學(xué)生更加科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，都可能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)力的整體性提高。

三、以“課堂革命”推動(dòng)“學(xué)習(xí)變革”：新工科背景下地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)力提升策略

新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出，要推進(jìn)本科教育回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想，把“培養(yǎng)人”作為根本任務(wù)。在強(qiáng)調(diào)本科教育的內(nèi)涵發(fā)展時(shí)，特別指出要“推動(dòng)課堂革命，建好質(zhì)量文化”。“課堂革命”不是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單修補(bǔ)，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)形態(tài)、師與生關(guān)系的顛覆性變革：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)教為學(xué)服務(wù)，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的有效提升。

（一）涵養(yǎng)家國(guó)情懷的價(jià)值觀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)階段處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。新工科背景下，地方本科院校的學(xué)生是否能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，無論對(duì)于當(dāng)下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的形成，還是未來工程科技人才的發(fā)展都至關(guān)重要。高等教育把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗(yàn)一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，基本點(diǎn)之一便是要“回歸初心”，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！白詈玫慕逃€必須幫助學(xué)生超越他們的私利，獲得更具綜合性的知識(shí)，把他們的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，這就是大學(xué)教育的意義?！盵14] 新工科背景下，地方本科院校要“回歸初心”，不僅要培養(yǎng)學(xué)生過硬的工程科技專業(yè)能力和素養(yǎng)，還要提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷”的新時(shí)代工程科技人才。這種高尚情懷不僅可以成為為國(guó)奮斗的精神力量，也可以成為激發(fā)學(xué)生“為中華崛起而讀書”的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。而這也正是新時(shí)代工科生所必備的素質(zhì)。為此，地方本科院校要始終堅(jiān)持立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”大格局，深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相融合，培養(yǎng)愛國(guó)、勵(lì)志、求真、力行的新時(shí)代工程科技人才。

（二）建立職業(yè)生涯與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)與專業(yè)歸屬感

學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是幫助學(xué)生確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要方式。把職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)相結(jié)合，從學(xué)生的人格特性出發(fā)，在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃基礎(chǔ)上給予學(xué)業(yè)指導(dǎo)，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有方向、有目標(biāo)、有動(dòng)力、有熱情。因此，地方本科院?？梢詫?shí)施職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，從學(xué)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃入手，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛力，結(jié)合專業(yè)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，適時(shí)有針對(duì)性地解決學(xué)生在職業(yè)生涯、大學(xué)學(xué)業(yè)、生活及心理方面的困惑，幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定的自我概念，建立切實(shí)可行的生涯目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)并協(xié)助實(shí)現(xiàn)，從而有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使求知成才成為學(xué)生的自覺行為。通過學(xué)習(xí)研討、企業(yè)參觀、專家報(bào)告等形式，讓地方本科院校的學(xué)生詳細(xì)了解自己的專業(yè)，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，在長(zhǎng)期與真實(shí)環(huán)境互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，使知識(shí)與技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的工程科技實(shí)踐中，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)業(yè)自信心和專業(yè)歸屬感。

（三）重構(gòu)充滿“獲得感”的課程體系，促進(jìn)學(xué)生深度有效學(xué)習(xí)

當(dāng)代大學(xué)教育教學(xué)發(fā)生了兩個(gè)最直接的變化，即高深知識(shí)被重新審視，師生地位被重新建構(gòu)。在此背景下，有學(xué)者提出了大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的民主化、延展性、探究性和參與性四原則，即“DEEP”原則，其潛在的另一層含義是大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生開展“深度學(xué)習(xí)”[15]?！罢n堂革命”首先需要教師對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知性革命：實(shí)現(xiàn)深度有效的學(xué)習(xí)，需要課堂不僅具有趣味性，還要具有“獲得感”。充滿“獲得感”的課程應(yīng)當(dāng)是高階性的、創(chuàng)新性的和具有挑戰(zhàn)度的。通過適當(dāng)擴(kuò)大課程的可選擇性，科學(xué)增加課程深度，合理提高課程難度，有效提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度等方式對(duì)地方本科院校學(xué)生合理“增負(fù)”，可以激發(fā)求知欲望，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，擴(kuò)大課程的可選擇性，并不是讓學(xué)生對(duì)課程單憑喜好任意自由選擇，而是需要地方本科院校按照一定培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行符合教育規(guī)律的系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)規(guī)范性要求、靈活性選課和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的平衡與結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到工程科技人才所需具備的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)，以“解決復(fù)雜工程問題”為導(dǎo)向整合課程[16]，打破學(xué)科界限，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性重組，建設(shè)覆蓋范圍更為廣泛的通識(shí)教育和更加注重不同學(xué)科專業(yè)交叉融合的新學(xué)科專業(yè)課程集群?；貧w工程實(shí)踐，設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向的現(xiàn)代工程實(shí)踐課程體系，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，引導(dǎo)學(xué)生參與工程訓(xùn)練、課內(nèi)外工程實(shí)踐等活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視域，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)化。

（四）創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)

大學(xué)的最初含義是教師和學(xué)生的共同體，是知識(shí)分子特有的“社區(qū)”。通過辯難和討論來追求學(xué)問、探索未知的世界，教師和學(xué)生都會(huì)通過雙向的交流而受益，不帶任何功利目的[17]。地方本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)最終都要落實(shí)到課堂教學(xué)過程中，因此，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。高質(zhì)量的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，重視學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生成為具有鮮明個(gè)性特征、鮮活生命特征和富有創(chuàng)新活力的人。這有賴于教師與學(xué)生建立起一種借助交互主體式實(shí)踐構(gòu)筑的共同體關(guān)系。落實(shí)到課堂教學(xué)層面，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，建立平等交往、對(duì)話關(guān)系，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、學(xué)生表達(dá)思想的傾聽者，提高教學(xué)的互動(dòng)性、多樣性、靈活性和舒適性，重建學(xué)生的教育主體性和學(xué)習(xí)自主權(quán)。地方本科院校的教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性。理論教學(xué)以案例為驅(qū)動(dòng)，注重問題分析與工程技術(shù)原理知識(shí)的應(yīng)用;實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生對(duì)比嘗試不同技術(shù)方法分析解決問題。通過親歷問題分析、實(shí)驗(yàn)操作、案例解決等過程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學(xué)習(xí)能力的提升。

（五）打造智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

2018年9月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》進(jìn)一步明確，“以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進(jìn)智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。”[18]新工科背景下，要提升地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)力，就要打破傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)理念和方式的局限，將其外延擴(kuò)展至不受時(shí)空限制、包含大量學(xué)習(xí)資源的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索實(shí)施智能化的精準(zhǔn)教育，打造適應(yīng)未來工程科技人才學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。作為一種新興技術(shù)手段，自適應(yīng)學(xué)習(xí)是大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力量，在全面獲取學(xué)生數(shù)據(jù)、及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)難度、適時(shí)做出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面有著不可替代的作用，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)力具有重要價(jià)值[19]。地方本科院?？梢試L試自主開發(fā)或應(yīng)用CogBooks、Fulcrum Labs、Mastering等自適應(yīng)學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平等個(gè)體特征適時(shí)調(diào)整自身學(xué)習(xí)活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心，從而提升學(xué)習(xí)效果。從這一意義上說，自適應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅是知識(shí)與技能的獲得，更是在不斷監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過程中的自我成長(zhǎng)。

參 考 文 獻(xiàn)

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