劉冠伊 于琦

摘 要：文章從能力認(rèn)證的價(jià)值與意義、STEM教育生態(tài)模式構(gòu)建以及實(shí)施微認(rèn)證的意義與挑戰(zhàn)三個(gè)方面提出應(yīng)用微認(rèn)證促進(jìn)學(xué)習(xí)者能力本位培養(yǎng)、創(chuàng)建STEM教育生態(tài)開(kāi)放空間的實(shí)施方略。將競(jìng)賽與社會(huì)組織之間建立聯(lián)系，一方面可以為社會(huì)提供優(yōu)秀的STEM教育資源;另一方面第三方雇主可以依據(jù)徽章內(nèi)容選擇STEM人才，從而構(gòu)建多方機(jī)構(gòu)協(xié)同互助參與終身學(xué)習(xí)體系的良好環(huán)境。

關(guān)鍵詞：STEM教育;生態(tài)模式;微認(rèn)證;能力本位

中圖分類(lèi)號(hào)：G43? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）16-0018-05

一、引言

澳大利亞教育委員會(huì)于2015年12月頒布了《國(guó)家STEM學(xué)校教育戰(zhàn)略》，該戰(zhàn)略確定了國(guó)家行動(dòng)的五個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域：一是提高學(xué)生的 STEM 能力、參與度和參與意愿;二是提高教師能力和 STEM教學(xué)質(zhì)量;三是支持學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的STEM教育機(jī)會(huì);四是促進(jìn)與高等教育、企業(yè)和工業(yè)界的有效伙伴關(guān)系;五是建立強(qiáng)有力的證據(jù)基礎(chǔ)[1]。

對(duì)比來(lái)看，我國(guó) STEM 教育生態(tài)模式缺乏整體方案，各級(jí)教育之間的銜接有待增強(qiáng);且我國(guó)STEM教育研究多處于理論思辨階段，有待從實(shí)踐著手對(duì)STEM教育過(guò)程進(jìn)行評(píng)估領(lǐng)域的探索與發(fā)現(xiàn)。

基于此，本文重點(diǎn)對(duì)比國(guó)際STEM教育發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)、特色以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒國(guó)外STEM評(píng)價(jià)領(lǐng)域的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建基于微認(rèn)證的STEM教育生態(tài)模式，以期對(duì)我國(guó)STEM教育的健康持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。

二、研究背景

1.各國(guó)STEM教育的發(fā)展策略

STEM教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才以及培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、利用跨學(xué)科知識(shí)和工程思想解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在問(wèn)題的綜合能力。在學(xué)習(xí)型社會(huì)體系下，創(chuàng)新能力顯然成為衡量世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)能力高低的重要因素，世界各國(guó)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需求愈發(fā)增加，我國(guó)亦然。

各國(guó)為推進(jìn)STEM教育發(fā)展采取了不同的戰(zhàn)略。從1986年提出STEM教育至今，美國(guó)全國(guó)都大力且持續(xù)地推進(jìn)STEM教育，包括制定《STEM教育五年戰(zhàn)略計(jì)劃》，制定K-12階段的STEM教育目標(biāo)，改革傳統(tǒng)學(xué)校教育，制定并完善符合STEM教育目標(biāo)的教材;大力推進(jìn)博物館STEM教育，加強(qiáng)館校合作;依靠社會(huì)組織建立“變革方程”，開(kāi)展非正式環(huán)境下的STEM教育研究，開(kāi)展OECD“催化劑項(xiàng)目”等等。英國(guó)為解決STEM技能缺乏的問(wèn)題，通過(guò)國(guó)家科學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)門(mén)開(kāi)展STEM教育專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)。德國(guó)2008年制定的《德累斯頓決議》文件將 MINT（同STEM教育）教育列為教育發(fā)展的重要目標(biāo)。雖然國(guó)外的STEM教育已經(jīng)產(chǎn)生了一定有意義、有價(jià)值的研究成果和教學(xué)模式，但我國(guó)的STEM教育仍處于發(fā)展階段，在STEM教育的本質(zhì)、本土化、課程發(fā)展、人才培養(yǎng)[2]、發(fā)展策略、模式等問(wèn)題上，國(guó)內(nèi)學(xué)者之間還存在著眾多爭(zhēng)議。所以我國(guó)的STEM教育需要在各國(guó)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)上不斷總結(jié)、創(chuàng)新，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情和時(shí)代發(fā)展背景，創(chuàng)建我國(guó)STEM教育新生態(tài)模式。

2.微認(rèn)證（數(shù)字徽章、電子徽章、電子勛章）

微認(rèn)證面向需求，明確標(biāo)識(shí)每個(gè)微認(rèn)證對(duì)應(yīng)的能力要求和所需提供的證據(jù)材料，學(xué)習(xí)者可以選擇他們希望獲得的微認(rèn)證，創(chuàng)建自己的微認(rèn)證歷程，并直接在社交媒體上展示。[3]

美國(guó)于2014年提出建立STEM學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，結(jié)合正規(guī)教育、非正規(guī)教育和課外活動(dòng)三種形式，重視學(xué)生非正式學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程、開(kāi)展模式與評(píng)價(jià)方式，并發(fā)揮各社會(huì)機(jī)構(gòu)在 STEM 教育中的協(xié)調(diào)作用，從政策和制度層面為學(xué)習(xí)成果認(rèn)證提供了初步保障與支持。在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)成果源源不斷地涌現(xiàn)出來(lái)且豐富多樣。目前，我國(guó)用于非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的方法主要是檔案袋評(píng)估法、能力測(cè)試法、觀測(cè)法、陳述法和模擬法等[4]。2017年的《地平線(xiàn)報(bào)告》也肯定了數(shù)字徽章等微認(rèn)證方式對(duì)推動(dòng)高校教育改革的積極影響[5]。在創(chuàng)新時(shí)代和終身學(xué)習(xí)的大背景下，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度已成為銜接各級(jí)各類(lèi)學(xué)習(xí)形式的橋梁?；诖?，通過(guò)微認(rèn)證方式實(shí)現(xiàn)STEM教育生態(tài)模式建構(gòu)具有重要意義。

三、基于微認(rèn)證的STEM教育生態(tài)模式構(gòu)建

STEM 教育生態(tài)系統(tǒng)具有終身性、整體性（Life-long Holistic），而非一種分散式、階段性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。應(yīng)思考采用何種有效的成果認(rèn)證方式使之與正規(guī)教育相銜接，并將其融入個(gè)人能力評(píng)價(jià)體系，成為未來(lái)第三方對(duì)個(gè)人職業(yè)能力考察的依據(jù)。本文構(gòu)建了基于微認(rèn)證的STEM教育生態(tài)模式（見(jiàn)圖1），提出以數(shù)字徽章作為能力微認(rèn)證手段推進(jìn)STEM教育健康可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建STEM教育生態(tài)開(kāi)放空間，進(jìn)而形成在國(guó)家政策指導(dǎo)下和諧穩(wěn)定的教育生態(tài)系統(tǒng)。

1.將STEM教育游戲競(jìng)賽作為具體實(shí)施方式

數(shù)字徽章是一種新型的評(píng)估認(rèn)證手段，具有易保存、免維護(hù)的優(yōu)勢(shì)。使用數(shù)字徽章進(jìn)行微認(rèn)證項(xiàng)目開(kāi)發(fā)對(duì)認(rèn)證對(duì)象和認(rèn)證渠道的要求是具體而明確的，因此本文提出將具有基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、綜合性和經(jīng)濟(jì)性等特征的STEM教育游戲競(jìng)賽作為具體實(shí)施方式。

（1）現(xiàn)有的STEM教育相關(guān)競(jìng)賽

國(guó)內(nèi)的STEM教育正在不斷發(fā)展，在東南沿海等發(fā)達(dá)地區(qū)陸續(xù)成立了類(lèi)似上海STEM云中心、柴火創(chuàng)客空間、機(jī)器人教育等STEM教育機(jī)構(gòu)。從上海STEM云中心官網(wǎng)（http：//www.stemcloud.cn）提供的競(jìng)賽資源來(lái)看，國(guó)外的STEM教育相關(guān)競(jìng)賽主要分為綜合類(lèi)和學(xué)科類(lèi)兩種：學(xué)科類(lèi)的諸如環(huán)境類(lèi)的美國(guó)ISWEEEP國(guó)際可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目，發(fā)明類(lèi)的如日內(nèi)瓦發(fā)明項(xiàng)目展覽，綜合類(lèi)的則有（俄羅斯）“東方號(hào)”科學(xué)博覽會(huì)、西班牙國(guó)際青少年科研博覽會(huì)等。我國(guó)國(guó)內(nèi)的競(jìng)賽主要包括全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽、“明天小小科學(xué)家”獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)、上海市青少年科技創(chuàng)新大賽和中國(guó)青少年機(jī)器人競(jìng)賽等。

以“STEM競(jìng)賽”為關(guān)鍵詞在百度搜索后發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)STEM競(jìng)賽的內(nèi)容主要在于科學(xué)技術(shù)研究的比拼，內(nèi)容包括創(chuàng)意賽、工程類(lèi)挑戰(zhàn)賽、科技挑戰(zhàn)賽和機(jī)器人挑戰(zhàn)賽，而專(zhuān)門(mén)針對(duì)STEM教育游戲的競(jìng)賽基本屬于空白，作為強(qiáng)實(shí)踐性的STEM能力培養(yǎng)方式，將STEM教育游戲競(jìng)賽作為具體實(shí)施微認(rèn)證生態(tài)途徑，不僅有利于改變我國(guó)STEM教育“重思辨，輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，更為學(xué)習(xí)者個(gè)人終身學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)體系提供了切實(shí)可行的載體。

（2）STEM教育與游戲

游戲設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)STEM技術(shù)、掌握STEM素養(yǎng)的創(chuàng)新領(lǐng)域[6]，越來(lái)越多的研究表明，設(shè)計(jì)電子游戲可以作為一種吸引學(xué)生掌握STEM技能的方法。在游戲的設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠通過(guò)使用諸如Scratch、Adobe Flash、C語(yǔ)言等編程軟件，在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新性思維;同時(shí)，游戲的設(shè)計(jì)需要跨學(xué)科的思維、工程的思想、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力……而這些都是STEM教育的目標(biāo)。此外在國(guó)內(nèi)STEM教育資源貧瘠的背景下，設(shè)計(jì)成功的STEM教育游戲可以作為STEM課程的輔助教學(xué)資源，增強(qiáng)課程的趣味性，促進(jìn)STEM教育生態(tài)模式的構(gòu)建。

（3）STEM教育游戲競(jìng)賽評(píng)價(jià)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

祝智庭[7]教授指出，“我國(guó)的STEM教育研究和實(shí)踐有兩大特點(diǎn)：一是受美國(guó)已有STEM研究實(shí)踐的啟發(fā)和影響，二是我國(guó)處于大力提倡創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期。這兩點(diǎn)決定了我國(guó)STEM 教育發(fā)展不能一味地模仿美國(guó)已有經(jīng)驗(yàn)，而要走更適合我國(guó)基本國(guó)情的道路?！币虼嗽O(shè)計(jì)STEM教育游戲競(jìng)賽機(jī)制，除了借鑒美國(guó)國(guó)家STEM電子游戲競(jìng)賽之外，還應(yīng)具有中國(guó)特色，即其設(shè)計(jì)理念要遵循教育性、趣味性、協(xié)作性以及創(chuàng)新性等原則。

為了保證STEM教育生態(tài)的健康持續(xù)發(fā)展，需為競(jìng)賽提供清晰、簡(jiǎn)潔的規(guī)則，并為參賽選手提供健全的競(jìng)賽環(huán)境，競(jìng)賽規(guī)則設(shè)計(jì)如下：

①作品主題STEM化

STEM教育重視的是學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，鍛煉的是學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[8]，為了保證通過(guò)STEM教育游戲競(jìng)賽的方式推進(jìn)STEM教育生態(tài)模式的順利實(shí)施，參與競(jìng)賽的作品主題必須符合STEM教育的特征，其內(nèi)容要包含跨學(xué)科的知識(shí)應(yīng)用，必須具有教育性和STEM跨學(xué)科的特性。同時(shí)STEM教育不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的整合，也應(yīng)該包含社會(huì)、環(huán)境和夢(mèng)想等人文“STEM”內(nèi)容。不同學(xué)齡段的STEM 教育在具體操作方面的相關(guān)問(wèn)題有待我國(guó)研究者進(jìn)行深入且持續(xù)的探究。

為具體化和標(biāo)準(zhǔn)化STEM能力認(rèn)證，本文將STEM教育游戲競(jìng)賽按照年級(jí)進(jìn)行分組，如表1所示：第一組為小學(xué)組（4-6年），由于其科學(xué)知識(shí)和技術(shù)掌握較少，所以其作品主題限制在課本內(nèi)容上。例如，游戲的主題可以設(shè)定為數(shù)學(xué)類(lèi)的四則運(yùn)算，內(nèi)容是將數(shù)學(xué)運(yùn)算融入到真實(shí)的生活情境中，其主要目的是讓游戲用戶(hù)明白知識(shí)與生活是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的。第二組為初中組，初中生具有一定的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，并且具有一定的自學(xué)基礎(chǔ)，所以將其作品主題定位在跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用上。例如其游戲的主題可以是構(gòu)建科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，教育內(nèi)容可以集中在物理、化學(xué)等科學(xué)知識(shí)上。第三組是高中組，高中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)相對(duì)完備，具備深入思考的能力，所以將其作品主題定位在利用跨學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上。例如作品主題可以是科學(xué)類(lèi)的知識(shí)應(yīng)用，如雨的產(chǎn)生，內(nèi)容是讓學(xué)生在游戲中了解雨的形成過(guò)程，嘗試“人工降雨”，同時(shí)游戲可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何建立城市水循環(huán)，實(shí)現(xiàn)水資源合理利用等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和環(huán)保等社會(huì)核心問(wèn)題，該組的重點(diǎn)在于將跨學(xué)科知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)、待解決問(wèn)題相關(guān)聯(lián)。

②作品類(lèi)型自由化

STEM教育游戲競(jìng)賽的三個(gè)競(jìng)賽小組都不限制作品類(lèi)型，動(dòng)作類(lèi)、探險(xiǎn)類(lèi)、休閑類(lèi)、音樂(lè)類(lèi)、智力類(lèi)、策略類(lèi)等均可，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

③作品類(lèi)別多樣化

在此基礎(chǔ)之上，設(shè)置了A、B、C三種作品類(lèi)別，其中A組為PC類(lèi)，B組為移動(dòng)終端類(lèi)，C組為文檔類(lèi)。由于三組的技術(shù)難度不同，所以STEM教育游戲競(jìng)賽對(duì)于小學(xué)組、初中組和高中組開(kāi)放不同的作品類(lèi)別。小學(xué)組競(jìng)賽開(kāi)放A、C兩類(lèi)，其中A組鼓勵(lì)學(xué)生采用Scratch軟件進(jìn)行編譯，因?yàn)镾cratch不需要逐行寫(xiě)代碼，而是通過(guò)拖拽已定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實(shí)現(xiàn)程序的編寫(xiě)，這樣就降低了游戲開(kāi)發(fā)的難度，為學(xué)生的創(chuàng)作提供良好支持[9];C組參賽選手只需以書(shū)面文檔形式提交游戲設(shè)計(jì)，并在文檔中對(duì)游戲進(jìn)行詳細(xì)描述，包括游戲的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、受眾和美工等等。初中組競(jìng)賽僅開(kāi)放A組，鼓勵(lì)參賽學(xué)生利用不同的編程軟件進(jìn)行游戲制作。高中組開(kāi)放A、B兩類(lèi)，鼓勵(lì)參賽選手技術(shù)創(chuàng)新。

2.將數(shù)字徽章作為評(píng)價(jià)與認(rèn)證手段

數(shù)字徽章包含學(xué)習(xí)過(guò)程、能力等級(jí)等信息，使得學(xué)習(xí)歷程可追蹤驗(yàn)證。在在線(xiàn)教育領(lǐng)域中，其通常是游戲化學(xué)習(xí)的組成部分，教師通過(guò)徽章中記載的信息追溯了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。與傳統(tǒng)學(xué)位和課程學(xué)分相比，數(shù)字徽章作為一種科學(xué)的認(rèn)證手段可以全面查看持有者能力，將非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中累積的能力成果加以認(rèn)證與記錄具有重要意義。制定與數(shù)字徽章體系相銜接的評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)STEM教育能力和成果認(rèn)證的關(guān)鍵，當(dāng)越來(lái)越多的組織參與微認(rèn)證的開(kāi)發(fā)和實(shí)施時(shí)，需要設(shè)計(jì)審查標(biāo)準(zhǔn)與保護(hù)機(jī)制來(lái)保障認(rèn)證評(píng)價(jià)系統(tǒng)的嚴(yán)謹(jǐn)性、有效性和公信力。

（1）科學(xué)的專(zhuān)家評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)

余勝泉認(rèn)為，STEM 教育要具備跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性和技術(shù)增強(qiáng)性這九大特征，[10]學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)也應(yīng)具有以上特征。STEM教育游戲競(jìng)賽中所頒發(fā)的數(shù)字徽章主要審查作品的設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容是否具備以上特征。本文參考2017年中國(guó)教育游戲作品大賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保留了教育性、游戲性、藝術(shù)性和技術(shù)性四大指標(biāo)，結(jié)合STEM九大特征，制定了STEM能力數(shù)字徽章的審查標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

（2）靈活的體驗(yàn)式評(píng)價(jià)

專(zhuān)家評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)具有一定的局限性，難以對(duì)持有者能力進(jìn)行全面考察，筆者提出增加體驗(yàn)式評(píng)價(jià)方式。有學(xué)者指出，在非正式場(chǎng)館的 STEM 教育中，通過(guò)展示展品幫助學(xué)生在 STEM 學(xué)科上學(xué)習(xí)，除了評(píng)估學(xué)生對(duì)展品的情感態(tài)度外，還可以檢測(cè)學(xué)生參觀后的學(xué)習(xí)感受[11]。由此STEM能力體驗(yàn)式評(píng)價(jià)可以從各個(gè)學(xué)校中通過(guò)自愿報(bào)名、資格篩選的形式選取適齡學(xué)生作為游戲用戶(hù)組成學(xué)生評(píng)審團(tuán)，邀請(qǐng)學(xué)生評(píng)審體驗(yàn)作品。入圍競(jìng)賽的STEM教育游戲作者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流展示，專(zhuān)業(yè)評(píng)審根據(jù)作品展示進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)每個(gè)作品進(jìn)行打分，學(xué)生評(píng)審團(tuán)根據(jù)自身對(duì)游戲的親身體驗(yàn)投票。每個(gè)作品總分由專(zhuān)業(yè)評(píng)審團(tuán)得分和學(xué)生評(píng)審團(tuán)投票相加而成，并記錄在參賽者的數(shù)字徽章內(nèi)。

（3）集公信力與豐富資源為一體的認(rèn)證平臺(tái)

作為數(shù)字徽章認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與查證依據(jù)，用以輔助學(xué)習(xí)者豐富徽章內(nèi)容，STEM能力資源與認(rèn)證平臺(tái)有待開(kāi)發(fā)。①與游戲開(kāi)發(fā)公司合作，提供有關(guān)游戲開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資料及設(shè)計(jì)流程資源。②提供國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的STEM教育游戲資源供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。③公布具體數(shù)字徽章能力認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。④公開(kāi)顯示各階段學(xué)習(xí)者所獲得徽章，供第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行核實(shí)查證。

（4）嚴(yán)格的保護(hù)機(jī)制

在 DPD（Design Principles Documentation）項(xiàng)目結(jié)論中也認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者能控制他們的數(shù)字徽章是否公開(kāi)顯示時(shí)，數(shù)字徽章的積極作用將更突出[12]。

數(shù)字徽章認(rèn)證平臺(tái)具有一定的經(jīng)驗(yàn)分享功能，要著重保護(hù)作品的版權(quán)，要求分享作品必須保證原創(chuàng)性，不得侵犯他人的版權(quán)。平臺(tái)有發(fā)布并使用參賽作品作為教學(xué)、科研等非營(yíng)利用途的使用權(quán)。微認(rèn)證評(píng)價(jià)過(guò)程往往具備徽章組合靈活化、學(xué)習(xí)過(guò)程可溯化、學(xué)習(xí)結(jié)果具備循證性等特征，在一定程度上可化解非正式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)難題，但需設(shè)立嚴(yán)格的保護(hù)機(jī)制。

3.認(rèn)證結(jié)果可滿(mǎn)足第三方雇主需要

STEM 學(xué)習(xí)生態(tài)是構(gòu)建包括校外機(jī)構(gòu)、企業(yè)、學(xué)校、社區(qū)、場(chǎng)館、基金會(huì)等機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)者協(xié)同互助系統(tǒng)。學(xué)校具有突出的教育功能，因此目前開(kāi)展STEM教育的主要陣地是學(xué)校。很多國(guó)家增加大學(xué)STEM相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，將學(xué)術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，為未來(lái)就業(yè)市場(chǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。為將數(shù)字徽章認(rèn)證方式融入終身學(xué)習(xí)體系，對(duì)認(rèn)證結(jié)果的認(rèn)可采納是推動(dòng)系統(tǒng)形成閉環(huán)的關(guān)鍵。

STEM教育游戲競(jìng)賽機(jī)制的建立應(yīng)該是循序漸進(jìn)、逐步完善的，競(jìng)賽可以先從各級(jí)學(xué)校試運(yùn)行。隨著中國(guó)STEM教育發(fā)展大會(huì)、中國(guó)教育信息化STEM教育&創(chuàng)客教育學(xué)術(shù)論壇等的舉辦，越來(lái)越多的社會(huì)組織、科學(xué)協(xié)會(huì)可以作為STEM教育游戲競(jìng)賽舉辦的依托機(jī)構(gòu)。

微認(rèn)證是面向需求的能力認(rèn)證方式，明確標(biāo)識(shí)每個(gè)微認(rèn)證項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的能力要求和證據(jù)材料，學(xué)習(xí)者可以自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，持續(xù)積累認(rèn)證證據(jù)。我國(guó)目前正處于STEM教育發(fā)展階段，一系列STEM教育機(jī)構(gòu)正在崛起，競(jìng)賽可以與這些STEM相關(guān)企業(yè)建立起合作關(guān)系，借助社會(huì)組織的力量，社會(huì)化競(jìng)賽資源，使其作為社會(huì)STEM教育的資源。同時(shí)注重對(duì)于STEM人才發(fā)展的培養(yǎng)，向社會(huì)組織輸送STEM人才，參賽者可以真實(shí)地接觸STEM職業(yè)，培養(yǎng)興趣，支持并助力STEM人才的后續(xù)發(fā)展。在成績(jī)單上，我們往往列出某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程分?jǐn)?shù)，但是并沒(méi)有顯示與非正式學(xué)習(xí)或與個(gè)人能力有關(guān)的真正信息。數(shù)字徽章的認(rèn)證體系可充分滿(mǎn)足雇主需要，STEM教育游戲競(jìng)賽中產(chǎn)生的多元性評(píng)價(jià)、生成性評(píng)價(jià)、面向?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)都被記錄在數(shù)字徽章之內(nèi)，雇主可通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、興趣、參與程度、任務(wù)完成情況以及形成的作品等了解學(xué)生。

四、意義與挑戰(zhàn)

1.意義

（1）學(xué)習(xí)成果的有效認(rèn)證對(duì)于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系具有關(guān)鍵作用

通過(guò)STEM教育游戲競(jìng)賽方式和依據(jù)九大特征設(shè)定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于建立學(xué)習(xí)者能力發(fā)展圖譜，將綜合能力分解為微能力，并使學(xué)習(xí)過(guò)程可溯化。數(shù)字徽章可激勵(lì)學(xué)習(xí)、記錄學(xué)習(xí)軌跡與進(jìn)度、認(rèn)可和認(rèn)證學(xué)習(xí)成就，這將改變教育的認(rèn)證和記錄方式，并在一定程度上輔助學(xué)習(xí)者的自步調(diào)學(xué)習(xí)。

（2）微認(rèn)證有望成為STEM教育融入正規(guī)教育的直通橋

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接”。STEM教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、利用跨學(xué)科思維解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)存在問(wèn)題的綜合能力，但表現(xiàn)軟技能的相關(guān)數(shù)據(jù)難以收集。以STEM教育游戲競(jìng)賽作為能力認(rèn)證通道，數(shù)字徽章作為多重學(xué)習(xí)環(huán)境邊界的理想節(jié)點(diǎn)，不僅能為認(rèn)可學(xué)習(xí)者通過(guò)非正式學(xué)習(xí)渠道發(fā)展的能力提供合理的記錄方式，還能夠讓非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)無(wú)縫連接。

（3）權(quán)威的認(rèn)證體系能提高學(xué)習(xí)者參與非正式學(xué)習(xí)的動(dòng)力

STEM 教育在我國(guó)已展現(xiàn)出了一種蓬勃的發(fā)展趨勢(shì)，然而數(shù)據(jù)文獻(xiàn)表明，女性和偏遠(yuǎn)地區(qū)的人較少參與STEM活動(dòng)[13]。使用數(shù)字徽章進(jìn)行能力微認(rèn)證能夠有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)者參與STEM活動(dòng)的動(dòng)力。有研究表明，越來(lái)越多的退休人員、居家女性和殘疾人正在參加開(kāi)放學(xué)習(xí)。因此，如果在自主活動(dòng)中融入學(xué)習(xí)成果認(rèn)證功能，可以吸引對(duì)于成果認(rèn)證需求非常強(qiáng)烈的群體，特別是缺少受教育機(jī)會(huì)的弱勢(shì)群體。

2.挑戰(zhàn)

認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，給予外部回報(bào)會(huì)降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)收益[14][15]。從徽章的激勵(lì)作用看，將徽章概念應(yīng)用于教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只專(zhuān)注徽章的積累，而不注重學(xué)習(xí)活動(dòng)本身或者徽章所蘊(yùn)含的相關(guān)知識(shí)材料。此外，應(yīng)用數(shù)字徽章實(shí)施學(xué)習(xí)者STEM能力認(rèn)證還面臨著是否會(huì)削弱高等教育地位、數(shù)據(jù)隱私如何保護(hù)等方面的爭(zhēng)議。

五、結(jié)束語(yǔ)

采用數(shù)字徽章認(rèn)證學(xué)習(xí)者STEM能力的重要性和意義不言而喻，但就現(xiàn)狀而言，無(wú)論是STEM教育生態(tài)模式的理論研究，還是將STEM教育游戲競(jìng)賽作為具體實(shí)施方式的實(shí)踐探索，都是相對(duì)淺層面的，使用微認(rèn)證進(jìn)行STEM教育生態(tài)模式制度設(shè)計(jì)與實(shí)施層面尚未真正起步。在如何加強(qiáng)和深化認(rèn)證機(jī)制的研究，創(chuàng)新使用數(shù)字徽章記錄能力的方式方法，構(gòu)建第三方審查與接收STEM專(zhuān)業(yè)人才體系等方面，仍然有待進(jìn)一步探索發(fā)現(xiàn)。

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