葉貴友

摘 要：文章通過《ASP.NET程序設計》課程的翻轉教學實踐研究，對網(wǎng)絡學習平臺的選用、學習資源的制作和翻轉課堂的實施三個方面進行詳細闡述，凝練了“項目引導的《ASP.NET程序設計》課程自主學習模式”，提出了三維透視圖及其層疊在課件制作中的應用方法。

關鍵詞：項目;課件;透視圖;自主學習;翻轉課堂

中圖分類號：G433? ? ? ? ?文獻標志碼：B? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）16-0043-04

計算機語言作為專業(yè)核心課程，語言版本由當初的QBASIC、Turbo C到當今Visual Basic.NET、Visual? C#.NET、Java等不斷變遷;程序設計課程也由學科體系向行動體系變革，促進了技能型人才的培養(yǎng)。隨著信息技術與教育的融合，孕育著職業(yè)教育的第二次改革，已在智慧校園建設、虛擬仿真應用等方面取得可喜的成績，但在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上卻建樹甚微，正如喬布斯所說：“為什么IT改變了幾乎所有領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚？”

一、《ASP.NET程序設計》課程存在的問題

《ASP.NET程序設計》是我校五年制高職計算機專業(yè)核心課程，通常安排在第六學期，采用項目化案例教材和理實一體化授課方式進行教學，課時一般為70-80學時。其前導課程為《GUI應用程序設計》《數(shù)據(jù)庫技術與應用》等。

《ASP.NET程序設計》課程教學中存在的主要問題有：

（1）學生對課程的理論學習不求甚解、技能操作淺嘗輒止，過于依賴教師講授，局限于課堂上學習，缺少學習動力和學習熱情，處于被動學習狀態(tài)?？炭嚆@研、勤奮好學的學生較少，缺乏追根溯源的毅力和持之以恒的精神。

（2）基礎不牢，習慣懶散。五年制高職院校的生源是初中畢業(yè)生，部分學生在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，升入高職院校后，用1.5-2年時間完成高中文化課程的速成學習，加劇了兩極分化。遇到問題不主動解決，安于現(xiàn)狀，課堂上自控力差，注意力不集中、打瞌睡、不記筆記等現(xiàn)象不在少數(shù)。還有一些學生形象思維較好，但抽象思維能力欠缺，體現(xiàn)在《ASP.NET程序設計》課程教學中，表現(xiàn)為程序界面設計領悟能力較好，程序代碼悟性和理解不夠，但心理上又畏難怕苦，不愿去深究。

二、《ASP.NET程序設計》課程的翻轉課堂探索

翻轉課堂引入中國，被教育界寄予厚望，利用信息技術對傳統(tǒng)教育進行改革，扭轉傳統(tǒng)教育中被動學習的現(xiàn)狀，助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

1.網(wǎng)絡學習平臺的選用

要實施翻轉課堂，必先搭建網(wǎng)絡學習平臺。筆者2016年11月在濟南有幸聆聽了華南師范大學汪曉東教授所作的“遇見更好的課堂——在線開放課程開發(fā)與應用”講座，開始接觸翻轉課堂和使用 “智慧職教云”網(wǎng)絡學習平臺。

智慧職教云是一種在線學習和在線教學平臺，支持在線學習、混合式學習、翻轉課堂等教學創(chuàng)新實踐活動。其具有以下幾個特點：首先是支持移動互聯(lián)網(wǎng)絡，支持手機或電腦在線學習、在線教學的網(wǎng)絡平臺，互動性好，符合當前移動互聯(lián)時代學習的要求;其次，平臺上提供了豐富的學習資源，并且是免費平臺，便于一線教師實踐應用;此外，職教云以學校為基本單元，便于管理和應用。

筆者試用職教云教學，要求學生在自己的手機上下載、安裝和注冊智慧職教云課堂App，發(fā)現(xiàn)有少數(shù)學生找理由不安裝，有抵觸情緒。在對下一年級學生授課時，筆者將安裝包、安裝說明、注冊說明、邀請二維碼發(fā)到班級QQ群中，用推薦方式告訴學生“正版軟件，放心使用”，課前將教學資源、教案、PPT放在職教云平臺上，課中有意識地使用手機進行簽到、授課、提問、討論等教學活動，改變策略后，第三次授課時所有學生均完成了云課堂的手機注冊。

2.學習資源的制作與三維透視圖應用

翻轉課堂的視頻有兩種形式：一種是微課，它是以視頻為載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動，它是“課”，具有相應的結構和體系，與常規(guī)課相比，內容更聚焦。另一種是微視頻，圍繞知識點、技能點制作成簡短的視頻。職教云平臺的“課前”欄目中提供了討論、測驗、考試、投票、問卷調查、作業(yè)、課件等教學活動功能，如圖1所示?！罢n中”除上述功能外，還增加了簽到、提問、小組PK、拍照、白板等教學活動功能，如圖2、圖3所示。因此，筆者選用微視頻形式制作學習資源，教學活動則調用和設置職教云平臺上的功能，主題聚焦、使用靈活并能智能統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析。

課程的微視頻制作采用PPT和軟件實操講解錄屏為主，錄制軟件為超級錄屏8.0。在正常屏幕分辨率的情況下，一般5-10分鐘的微視頻大小在15-30M。如何保證視頻質量，又能減低視頻大小，減少學生移動數(shù)據(jù)流量？筆者嘗試用降低分辨率、改變視頻輸出格式等辦法，但視頻清晰度下降會影響使用效果;視頻大小與錄制時長直接相關，筆者發(fā)現(xiàn)三維透視圖在PPT課件中應用，能夠有效協(xié)調課件的條理和細節(jié)矛盾，減低視頻時長。三維透視圖是指應用視覺空間的變化規(guī)律在平面上呈現(xiàn)立體特征的空間畫面?，F(xiàn)在很多軟件都提供二維平面圖轉化為三維透視圖的技術。

（1）微軟Office辦公軟件進行三維透視圖的轉換

微軟Office辦公軟件套裝中Word、Excel、PowerPoint等都提供了將二維平面圖與三維透視圖互換技術，此外，在Win7及更高版本W(wǎng)indows操作系統(tǒng)中提供了三維透視層疊窗口Aero桌面特效。下面筆者以Microsoft PowerPoint 2010為例，介紹實現(xiàn)二維平面圖與三維透視圖互換的方法：

啟動Microsoft PowerPoint 2010，在菜單上選擇“插入”“圖片”，將圖片添加到幻燈片中;選擇幻燈片中圖片，點擊鼠標右鍵，在快捷菜單中選擇“設置圖片格式”，彈出對話窗體，在窗口左邊的項目類型中，選擇“三維旋轉”，在窗口右邊的模板“預設”中選“透視”的一種模板，設置“旋轉”X為80°，透視為45°。圖4是《ASP.NET程序設計》課程中聊天室界面設計視圖，圖5是聊天室界面設計視圖轉換為三維透視圖。

（2）使用VBA程序代碼實現(xiàn)平面圖與三維透視圖互換

啟動Microsoft PowerPoint 2010，在菜單上選擇“插入”“圖片”，將圖片添加到幻燈片中;在菜單上選擇“開發(fā)工具”（默認安裝下，菜單上沒有“開發(fā)工具”，在Microsoft PowerPoint 2010“文件”菜單下點擊“選項”，彈出對話窗體，在窗口左邊的項目類型中，選擇“自定義功能區(qū)”，在“主選項卡”下勾選“開發(fā)工具”即可），將“命令按鈕”圖標拖放到幻燈片上，雙擊“命令按鈕”，進入程序設計視圖，輸入如下代碼：

Private Sub CommandButton1_Click（）

Dim Slide1 As Slide

Dim Shape1 As Shape

Set Slide1 = ActivePresentation.Slides（1）

Set Shape1 = Slide1.Shapes（3）

Shape1.ThreeD.Perspective = msoTrue

Dim ss As Integer

Dim tt As Integer

tt = 0

ss = Shape1.ThreeD.RotationX

If ss = 0 Then

While tt < 80

DoEvents

Shape1.ThreeD.IncrementRotationX -1

tt = tt + 1

Wend

Shape1.ThreeD.RotationX = -80

Else

While tt < 80

DoEvents

Shape1.ThreeD.IncrementRotationX 1

tt = tt + 1

Wend

Shape1.ThreeD.RotationX = 0

End If

End Sub

保存PPT演示文稿類型為“啟用宏的PowerPoint演示文稿（*.pptm）”。在幻燈片放映中，點擊“命令按鈕”，平面圖以動畫形式旋轉為三維透視圖;再次點擊“命令按鈕”，三維透視圖旋轉為平面圖。

（3）三維透視圖在課件中的應用

在《ASP.NET程序設計》課程中，項目四信息交流主要內容是聊天室程序設計。該項目的知識點是Ajax異步數(shù)據(jù)刷新、數(shù)據(jù)的顯示和數(shù)據(jù)的上傳保存。涉及到程序的界面設計、代碼設計、數(shù)據(jù)庫表結構設計和運行測試。課件制作時，將涉及到的二維平面圖和表，通過ABA代碼轉變?yōu)槿S透視圖并按序層疊，加入流程線與文字標注，呈現(xiàn)的就是聊天室項目總體結構模塊圖，如圖6所示。雖然課件只有一張幻燈片，但模塊間調用關系、執(zhí)行時序以及模塊之間的數(shù)據(jù)流、控制流信息等一目了然?；脽羝庞硶r，用鼠標點擊三維透視圖，透視圖將以動畫形式旋轉為平面視圖呈現(xiàn)細節(jié)，便于講授和實現(xiàn)細節(jié)聚焦，調和了脈絡與細節(jié)這對矛盾，有效破解了教學設計的難點。

3.翻轉課堂的實踐

（1）課前自主學習

使用職教云平臺，教師可以查看到學生課前自主學習課程資源的情況和比例。在教師不作要求的情況下，課前自主學習的學生占全班25%-50%，如在“課中”有意識地增加提問、測試等教學干預，課前自主學習的學生比例可達到90%以上。游春華、梁宛玲[1]對其所在學校的415名本科生進行了調查，課前認真預習的學生為4.82%，有時預習的學生達55.9%，從不預習和基本不預習的學生占39.28%。李莉環(huán)、武慧琴[2]對其所在學校的332名專科生進行了調查，自主制定學習目標、按時完成的學生占10.24%，能夠自主制定學習目標、是否完成不確定的學生占44.58%，學習無目標、由教師決定的占45.18%。這些調查數(shù)據(jù)與我校情況基本相似，也反映出了當前大中專院校學生課外學習的現(xiàn)狀。

開展翻轉課堂教學的前提是有效進行課前的自主學習。進行翻轉課堂教學要達到傳統(tǒng)教學的效果，課前自主學習課程資源的學生必須超過85%以上，因為自主觀看視頻效果與教師課堂講授效果是不一樣的。

（2）課中小組協(xié)作學習

翻轉課堂 “課中”的“自主探究”和“小組協(xié)作學習”是重要的教學環(huán)節(jié)，對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)起著決定性作用。小組協(xié)作學習與成員分工協(xié)作，能夠促進學生個體的長項發(fā)展和思維發(fā)散，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。但受傳統(tǒng)教育慣性思維的影響，開展“自主探究”是順理成章的事情，但組織與開展小組協(xié)作學習殊非易事。首先，教師與學生接觸時間短，對每個學生的喜好、特長、性格、學習風格等缺乏了解，分組與組內分工缺乏針對性，存在放不開、拿不出的現(xiàn)象;其次，受傳統(tǒng)教育理念的影響，缺乏團隊協(xié)作意識和協(xié)作精神;最后，開展小組協(xié)作學習，需要提供分組討論的環(huán)境，保證成員間地位平等，人人有分工，個個盡其責，互相協(xié)作完成項目。

（3）傳統(tǒng)課堂的“微翻轉”

《ASP.NET程序設計》課程中，以農資銷售系統(tǒng)為案例，介紹農資銷售經營活動中發(fā)生在銷售、收費、倉庫管理部門間的“物質流轉、信息流轉、數(shù)據(jù)流轉”過程及其模塊開發(fā)技術。其中項目四信息交流是課程從靜態(tài)頁面設計到動態(tài)頁面設計的過渡章節(jié)，在內容上與前后項目關聯(lián)度小，學生熟悉聊天、論壇軟件的應用，寓教于樂，參與熱情高，最適合開展翻轉課堂教學。而課程中銷售、收費、提貨、報表項目之間聯(lián)系緊密，適合傳統(tǒng)課堂教學，可將教學材料上傳到職教云平臺供實踐操作時參考，對傳統(tǒng)課堂教學實施了“微翻轉”。

三、項目引導的《ASP.NET程序設計》課程自主學習模式研究

針對學生自主學習愿望不高、團隊協(xié)作學習意識不強的狀況，在課程授課計劃中，增加了12學時的創(chuàng)新實踐項目。授課計劃修訂后，第一階段是課程案例項目教學，使學生了解動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)步驟，初步具備Web程序設計能力;第二階段是學生自主立項，按類分組協(xié)作，參考課程案例項目和云平臺資源，創(chuàng)新應用激發(fā)學習動力，對傳統(tǒng)課堂教學實施“翻轉”。整個課程的教學結構設計如圖7所示。

《ASP.NET程序設計》課程分成兩段教學，第一階段，學生由于知識技能的積累不夠，只能按教師的講解示范進行模仿。進入第二階段，讓學生自主選項，創(chuàng)新應用，感受到“學的有用”，吸引學生傾情專注課程學習，領會程序設計的精髓，感悟軟件的魅力。為了推進項目進度，給學生參考選項（如班級網(wǎng)站、門戶網(wǎng)站手機版、淘寶平臺上電子商務網(wǎng)站等，分析項目設計思路、主要應用技術和對應的課程項目），自主立項后按類分組，協(xié)作分工，任務壓力傳導到每個人。小組任務分工和時間進度要求如表1所示。

四、項目引導的《ASP.NET程序設計》課程自主學習模式應用調查

1.學生調查

采用項目引導的《ASP.NET程序設計》課程自主學習模式分別在微高1501、微高1601班進行試運行，經教務處組織的教師教學情況測評，測評項目包括教學態(tài)度、課堂秩序、課外輔導、提問互動、教學效果等9個方面。在2017年和2018年兩個年度測評中，兩個班所有學生全打了滿分（全系教師測評滿分率為10.35%），采用翻轉課堂自主學習模式教學實踐，得到學生們的認可和肯定。

2.縱向對比

《ASP.NET程序設計》教材從2014年延用至今，課程考核一直采用上機考核形式，學生在指定的6個頁面中自選完成3個頁面設計。2017年，筆者開展翻轉課堂教學實踐研究，與以前傳統(tǒng)教學相比，課程平均及格率由82.7%提高到90%以上;班級均分由76.1提高到85.4分，能完成程序代碼設計的學生比例大幅提高。

五、結論

《ASP.NET程序設計》課程具有計算機語言類課程的共同現(xiàn)象：“知之非難，行之不易”，教師的陳述、示范與學生的實踐模仿不難，學生創(chuàng)新應用就不容易了。筆者認為，程序設計如同小學低年級學生初寫作文，積累不夠，“無米下鍋”。課程前期，學生需要積累一定量的控件、函數(shù)、語句的用法及其常用程序算法。課程后期，要給學生自主設計、創(chuàng)新應用的時間和機會，培養(yǎng)學生體驗軟件的魅力。

參考文獻：

[1]游春華，梁宛玲.地方高校大學生學習方式的調查與分析——以惠州學院為例[J].惠州學院學報（社會科學版），2018（4）：123-128.

[2]李莉環(huán)，武慧琴.“信息化2.0”背景下高職高專學生自主學習能力現(xiàn)狀、問題及對策[J].蘭州石化職業(yè)技術學院學報，2018（3）：50-53.（編輯：李曉萍）