舒華

什么是社會情緒能力學(xué)習(xí)？

社會情緒能力學(xué)習(xí)（Social Emotional Learning，簡稱SEL），SEL計(jì)劃是由被譽(yù)為“情商之父”的丹尼爾·戈?duì)柭土者_(dá)·蘭提爾瑞等人組建的國際性機(jī)構(gòu)“學(xué)術(shù)、社交、和情感學(xué)習(xí)”聯(lián)合協(xié)會（CASEL）正式確定的，目前是國際上比較系統(tǒng)的情商課程之一。2002年聯(lián)合國科教文組織向全球140個(gè)國家的教育部發(fā)布了實(shí)施社會情感能力學(xué)習(xí)（SEL）計(jì)劃，從五個(gè)方面指導(dǎo)青少年和成人培養(yǎng)情緒智力，并在全球范圍內(nèi)推廣。

2004年，美國伊利諾斯州成為全美第一個(gè)通過立法將SEL計(jì)劃列入學(xué)校必修課程的州；接著，紐約、密歇根等地，陸續(xù)加入了這一行列——通過全州范圍內(nèi)的政策或法律來推進(jìn)SEL計(jì)劃。截止至2005年，SEL項(xiàng)目已覆蓋全球數(shù)萬所學(xué)校：英國、美國、澳大利亞、新西蘭、新加坡、馬來西亞、中國香港、日本、韓國以及拉美、非洲的一些國家。

在一些國家和地區(qū)，社會情緒能力學(xué)習(xí)已成為一把無所不包的“保護(hù)傘”，囊括了性格教育、預(yù)防暴力、預(yù)防毒品、反校園暴力及加強(qiáng)學(xué)校紀(jì)律等項(xiàng)目內(nèi)容（即：增加少年兒童的合作性）。社會情緒能力學(xué)習(xí)（SEL）計(jì)劃的目的不僅僅是在學(xué)生中消除這些問題，還要凈化校園環(huán)境，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

以學(xué)校為基礎(chǔ)的SEL項(xiàng)目提高了學(xué)生與他人相處的能力，改善了學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，減少了學(xué)生的不良行為和攻擊行為，降低了他們的焦慮和壓力。這一結(jié)論是由CASEL的研究人員對一項(xiàng)大型SEL計(jì)劃進(jìn)行全面評估、綜合分析之后得出的，該項(xiàng)研究對象樣本為668人，涉及學(xué)前兒童、小學(xué)生、初中生、高中生。研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)生成就測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和平均學(xué)分績點(diǎn)表明，SEL項(xiàng)目對他們的學(xué)習(xí)成績起到了很大的促進(jìn)作用。在參與SEL計(jì)劃的學(xué)校，50%的學(xué)生成績得到提高，38%的學(xué)生平均學(xué)分績點(diǎn)有所提高。學(xué)生不良行為平均減少28%，終止學(xué)業(yè)的學(xué)生平均減少44%，其他違紀(jì)行為平均減少27%。與此同時(shí)，學(xué)生出勤率有所提高，63%的學(xué)生明顯表現(xiàn)出更積極的行為。

SEL所提供的課程可以營造一種能夠支持、鞏固和拓展該項(xiàng)教學(xué)成果的環(huán)境，以使學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識能適應(yīng)課堂外的生活。SEL課程的宗旨在于培養(yǎng)有知識、有責(zé)任心且樂于助人的學(xué)生，讓他們有維持良好人際關(guān)系的能力，為學(xué)生的學(xué)業(yè)成功、健康發(fā)展做好鋪墊。

SEL的意義有目共睹，只是被我們忽視了，在中國仍舊缺少量化的評估，SEL計(jì)劃的愿景是家庭、學(xué)校和社區(qū)共同合作以促進(jìn)青少年兒童學(xué)習(xí)和生活的成功并支持所有孩子的健康發(fā)展。在這一設(shè)想中，參與終身學(xué)習(xí)的孩子和成年人都是具有自我意識、關(guān)心并緊密聯(lián)系他人，能夠?yàn)樽约旱臎Q定負(fù)責(zé)并建設(shè)性地參與社會活動，以使孩子和成人都能發(fā)揮其最大潛能。

學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)實(shí)踐

近年來，社會情感學(xué)習(xí)日益受到關(guān)注，它也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。社會情感學(xué)習(xí)是學(xué)生在成長和發(fā)展過程中為了更好地適應(yīng)社會環(huán)境、建立社會關(guān)系、履行社會義務(wù)、完成社會工作而進(jìn)行的情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動?！扒楦猩鐣W(xué)視野下的學(xué)生情感階層化研究”項(xiàng)目組的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，社會情感學(xué)習(xí)對縮小學(xué)生情感不平等具有重要作用。因此，學(xué)校應(yīng)注重校園中學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)實(shí)踐。

首先，明確社會情感學(xué)習(xí)的目標(biāo)。社會情感能力在國內(nèi)外依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)被劃分為不同的維度，但其主要包括自我意識（認(rèn)識、理解和發(fā)展自我和自我感受）、情緒管理（控制自我積極情緒和消極情緒的表達(dá)）、社會意識（認(rèn)識和理解自我與他人的異同點(diǎn)，學(xué)會移情）和社會技能（人際關(guān)系維持與問題處理能力）等核心能力。因此，社會情感學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)社會情感的核心能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、情緒管理、社會意識和社會技能，這些核心目標(biāo)的確立為社會情感學(xué)習(xí)課程內(nèi)容與教材編寫及其實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，開設(shè)社會情感學(xué)習(xí)的課程，編寫基于本校學(xué)生情感狀況的社會情感學(xué)習(xí)校本教材。與很多其他學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，社會情感學(xué)習(xí)既需要開設(shè)專門的顯性課程，也需要在其他課程教學(xué)過程中以及學(xué)校文化建設(shè)過程中將之融入其中，發(fā)揮社會情感學(xué)習(xí)隱性課程的作用。同時(shí)每個(gè)學(xué)校和每個(gè)年級的學(xué)生情感狀況不盡相同，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生情感狀況編寫校本教材，構(gòu)建社會情感學(xué)習(xí)課程內(nèi)容體系。

最后，開展社會情感學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動。在進(jìn)行社會情感學(xué)習(xí)知識傳授的同時(shí)，更應(yīng)注重社會情感學(xué)習(xí)的實(shí)踐，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展各種各樣的主題活動促進(jìn)學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)的實(shí)踐，如開展“認(rèn)識你我他”主題班會來培養(yǎng)學(xué)生自我意識和社會意識能力，再如開展各種團(tuán)體活動培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，或者通過“兩難故事”來培養(yǎng)學(xué)生情緒管理能力和社會意識等。此外，學(xué)校也應(yīng)注重與社區(qū)合作開展社會實(shí)踐活動和通過家校共育實(shí)現(xiàn)社會情感能力的全員、全過程和全方位的培養(yǎng)。

教師發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生社會情感學(xué)習(xí)

北京師范大學(xué)教授毛亞慶表示，“社會情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的實(shí)施，旨在回應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育存在的一定程度上“只教書不育人”的現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生社會情感能力，促進(jìn)其社會性的發(fā)展，使學(xué)生更好地成人。要達(dá)成這一目的，教師的作用舉足輕重，既是項(xiàng)目的實(shí)施者、推動者，又是項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)對象，在提升自我社會情感能力的同時(shí)，也要培育與發(fā)展學(xué)生社會情感能力。為此，教師須扮演好如下角色：

學(xué)生社會情感能力發(fā)展的引領(lǐng)者。蘇霍姆林斯基提出：“教師應(yīng)是有情感修養(yǎng)的人，兒童每天都在親身感受老師對其行為舉止做出的最細(xì)膩的情感反應(yīng)，這種反應(yīng)是用人道精神進(jìn)行教育的強(qiáng)大基礎(chǔ)。”然而，受到過去唯智主義教育的影響，教師的社會情感能力存在“先天不足”與“后天停滯”現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)中更多只重傳授知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生健康人格，漠視學(xué)生情感需求。大量研究表明，教師積極的情感、良好的人際關(guān)系和健康的人格，才是教師發(fā)揮育人職能最為核心的素養(yǎng)，才能更有效促進(jìn)學(xué)生“全人”發(fā)展。

學(xué)生社會情感能力形成的助推者。學(xué)生是處于“發(fā)展中的人”，需要教師的榜樣感召作用。在教學(xué)中，教師是社會情感知識和技能的傳遞者，更是示范者；在校園氛圍的創(chuàng)設(shè)中，教師通過營造和諧、溫馨的氛圍，以及通過與學(xué)生進(jìn)行積極的情感互動，讓學(xué)生對學(xué)校和班級產(chǎn)生安全感與信任感，為學(xué)生的成長提供情感力量的支持；在家校社區(qū)合作中，教師是學(xué)校、家庭和社區(qū)聯(lián)系的情感維系者，推動家校社區(qū)關(guān)系發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生社會情感能力發(fā)展。

學(xué)生社會情感能力培養(yǎng)的踐行者。在項(xiàng)目實(shí)踐中，教師要培育與發(fā)展學(xué)生社會情感能力，自己首先須是一名踐行者，提升自我的社會情感能力，成為學(xué)生的榜樣示范。為此，教師應(yīng)全面看待自身優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，悅納自我；尊重他人、尊重差異、平等對待學(xué)生；信任學(xué)生，主動了解學(xué)生的發(fā)展需求；富有愛心、耐心和責(zé)任心，理解和包容學(xué)生；發(fā)現(xiàn)和賞識學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)；善于傾聽，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通；認(rèn)知與接納自己所在的集體，遵守集體規(guī)范，積極維護(hù)集體榮譽(yù)；與家長進(jìn)行有效溝通，與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

在項(xiàng)目實(shí)施中，教師要扮演好這些角色，須結(jié)合自己的本職工作，在班級管理、人際關(guān)系的建立以及家校合作等方面發(fā)揮自身作用。

優(yōu)化班級管理。在班級管理中，教師首先應(yīng)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性，建立民主的班級管理制度；其次，為學(xué)生營造溫馨、友好、民主的班級氛圍，讓學(xué)生感受到民主平等、被重視、安全并信任教師，使學(xué)生愿意自由表達(dá)情緒，遇到困難時(shí)樂于向他人尋求幫助。由此，教室里少了刻板的學(xué)生守則，多了教師與學(xué)生共同商議確定的班級章程；教室的墻面上張貼了令人感到親切的學(xué)生作品與實(shí)時(shí)反映學(xué)生情緒變化的心情樹，班級氛圍變得更加有凝聚力。

建立積極的師生關(guān)系。教師逐漸理解并踐行包括全納、平等、尊重、理解等富有情感的行為，嘗試接納學(xué)生的喜悅、失落、猶疑等，這些教育姿態(tài)營造了良好的師生關(guān)系，從而引發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。教師須敏銳覺察到學(xué)生的情緒情感變化，扮演好學(xué)生情緒的疏導(dǎo)者、自尊的維護(hù)者、成功的欣賞者、富有激情的鼓舞者。

有效開展教學(xué)活動。教師須為課堂注入情感力量，營造學(xué)生積極參與的氛圍，欣賞與鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生成就感；運(yùn)用校本課程教材，對社會情感學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生形成社會情感能力態(tài)度，掌握相應(yīng)的知識和技能。更為重要的是，教師應(yīng)把社會情感的理念知識方法內(nèi)化到學(xué)科教學(xué)中，有效促進(jìn)學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)。

促進(jìn)家校協(xié)同育人。教師要嘗試搭建新型家校合作模式，讓家長充分融入學(xué)校管理，與學(xué)校共同促進(jìn)學(xué)生成長。如，通過社會情感學(xué)習(xí)課堂，設(shè)計(jì)家長與學(xué)生共同參與的活動；采用教育戲劇形式，邀請家長參與并分享劇目背后的故事；讓家長通過參與活動暢談心情和體會，進(jìn)行總結(jié)反思，增進(jìn)親子交流，達(dá)到改善家校溝通的目的，使家校合作從簡單參與變?yōu)榧倚f(xié)同育人新模式。

“社會情感學(xué)習(xí)”項(xiàng)目的實(shí)施，能有效推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)校教師的成長與蛻變，并給學(xué)校、學(xué)生及家長、社區(qū)帶來一系列積極變化。如果社會情感學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，能夠被納入未來教師培養(yǎng)的課程體系或教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容中，將有助于教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出更多富有社會情感能力的好教師。

編輯 趙曼