張 楠，牛永生

(安陽工學(xué)院 化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院，河南 安陽 455000)

BT(Build-Transfer)意指“建設(shè)-移交”。在經(jīng)濟領(lǐng)域多指政府將預(yù)建設(shè)項目以招標(biāo)形式外包，投資者在獲取項目建設(shè)資格并按要求完成項目建設(shè)后，將項目資產(chǎn)以一定的價格移交給政府，由政府負(fù)責(zé)經(jīng)營和管理。因引入的多為體制外的優(yōu)秀建設(shè)力量及建設(shè)技術(shù)，故項目完成通常短時高效，既避免了政府在短期內(nèi)大量精力、人力、物力投入的困難，又確保了項目的圓滿完成，是高效投融資建設(shè)模式[1-3]。

蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“勞動的歡樂是一種巨大的教育力量”[4]。《中國大百科全書·教育》中將勞動教育定義為：“使學(xué)生樹立正確的勞動觀點和勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民，養(yǎng)成勞動習(xí)慣的教育，是德育的內(nèi)容之一”[5]。將BT模式引入應(yīng)用型本科高校公益勞動，將專業(yè)知識和操作技能融入公益勞動，是調(diào)動學(xué)生勞動興趣，激發(fā)勞動積極性和創(chuàng)造性的有益實踐。同時，BT模式下公益勞動大幅拉近了學(xué)生與學(xué)院的心理距離，對于學(xué)院各項工作的開展也提供了強有力的助推。比之傳統(tǒng)的公益勞動模式，BT模式在項目建設(shè)參與者身上呈現(xiàn)出的培養(yǎng)效果更引人注意。

1 公益勞動實施現(xiàn)狀與不足

常規(guī)公益勞動以集中實踐形式開展，實踐內(nèi)容基本統(tǒng)一，便于組織與管理。公益勞動內(nèi)容多為環(huán)境衛(wèi)生維護、學(xué)校圖書整理等，因工作形式單一，勞動內(nèi)容單一，每日重復(fù)容易枯燥，學(xué)生興趣不高；加之，如學(xué)校多教學(xué)部門同時開展、或?qū)W院內(nèi)幾個專業(yè)同時開展公益勞動，則“僧多粥少”，容易造成勞動任務(wù)分配不足，或任務(wù)分配輕重不一，這種不平衡不均等不僅影響學(xué)生勞動體驗，勞動教育效果也大打折扣。

考核方式上，公益勞動成績由指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生考勤及勞動表現(xiàn)來評判打分。但因安排時即有大量學(xué)生從事同一項目工作，工作內(nèi)容交叉嚴(yán)重，故不能完全依據(jù)團隊工作成效來評定個人勞動表現(xiàn)；同時，因為缺乏有效的實時監(jiān)督手段，故對學(xué)生整個公益勞動周內(nèi)的表現(xiàn)主觀因素更高，評分科學(xué)性不足，一旦出現(xiàn)“無差別評分”或“錯位評分”都將嚴(yán)重?fù)p傷學(xué)生的勞動積極性。

為切實提高勞動教育質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生勞動積極性和勞動光榮認(rèn)知，改革勢在必行。

2 BT模式下的公益勞動運行方式

2.1 基本運行方式

以安陽工學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院計劃開展公益勞動的5個本科班級為實驗對象，隨機挑選一班，設(shè)定20%的參與名額開展BT模式下的公益勞動，學(xué)生結(jié)合以自主報名方式選定，其余采用常規(guī)的集中安排模式以便效果對比。在長達(dá)1周的公益勞動中，對兩組學(xué)生的工作態(tài)度、工作進(jìn)展、工作效果和勞動觀變化等進(jìn)行了詳細(xì)觀察與記錄，并在公益勞動結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行滿意度調(diào)研。

2.2 BT項目內(nèi)容的設(shè)定

為提升學(xué)生對于公益、對于勞動的認(rèn)知水平，增強學(xué)生的勞動幸福感和價值感，同時結(jié)合應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)和工科院系發(fā)展特點，我們在公益勞動中實際擬定并運行了4類BT項目，具體內(nèi)容如表1。

表1 BT項目具體設(shè)定情況

2.3 考核方式

考慮到項目實施依賴的軟硬件條件不同，學(xué)生工作地點的選定及考勤計量方式都更為靈活，最終成績側(cè)重于項目完成效果。BT模式下的工藝勞動最終成績計算采用了“2+2+6”的評價方式，即：20%看出勤，20%看工作態(tài)度，60%看項目完成效果。

具體操作以課程助理為例：按指導(dǎo)教師要求每半日辦公室簽到或微信定位簽到即為全勤，每缺半日扣除該部分分?jǐn)?shù)的10%；按進(jìn)度要求，每日能夠按時完成指定任務(wù)或能與教師積極溝通、交流工作進(jìn)展的，給予工作態(tài)度部分滿分，其余酌減；課件修編或文檔編輯等工作量達(dá)標(biāo)且材料質(zhì)量達(dá)到指導(dǎo)教師要求的，給予項目完成效果部分滿分，其余酌減。

2.4 其它激勵政策

為在學(xué)風(fēng)建設(shè)中弘揚“勞動光榮”的良好風(fēng)氣，同時最大程度提升學(xué)生的勞動幸福感和勞動認(rèn)同感，增加學(xué)生以后從事管理工作、文秘工作或?qū)I(yè)工作的興趣和熱情。學(xué)院對于勞動成果得到指導(dǎo)教師重點推薦、在學(xué)院教學(xué)、管理工作中能實際應(yīng)用并起到良好效果的；對于工作成效得到指導(dǎo)教師和服務(wù)對象突出表揚的學(xué)生，除公益勞動成績以“優(yōu)”計外，授予“公益勞動先進(jìn)個人”榮譽，并優(yōu)先推薦進(jìn)入教師教研或科研項目組工作或在就業(yè)推薦時給予重點推薦。

3 BT模式實施效果

3.1 拉近了學(xué)院與學(xué)生的心理距離

BT項目由學(xué)院教師面對面指導(dǎo)學(xué)生完成，在項目中雙方關(guān)系更多體現(xiàn)為合作：如何使優(yōu)秀的設(shè)計理念落實為有效的實踐操作。相同的工作目標(biāo)使得師生交流更為順暢，更為融洽，不僅有利于拉近教師與學(xué)生心靈距離，也在一定程度上增加了對學(xué)院的親近。在后續(xù)觀察中發(fā)現(xiàn)，BT項目參與學(xué)生在學(xué)院各項活動中的參加積極性更高，與學(xué)院教師的聯(lián)絡(luò)也更為主動和自然。

3.2 應(yīng)用技能培養(yǎng)初見成效

在BT項目建設(shè)期內(nèi)，大量的電子辦公、設(shè)備管理、試劑管理及軟硬件建設(shè)等實踐勞動使學(xué)生提前收獲了大量的工作經(jīng)驗和技能，也在一定程度上建立了他們的工作自信。部分學(xué)生的跟蹤調(diào)查顯示，BT項目參與學(xué)生在擇業(yè)時目標(biāo)性更強，面試時表現(xiàn)從容自然，崗位及人際融入較快。

3.3 勞動觀教育效果明顯

與常規(guī)公益勞動效果對比，BT項目參與學(xué)生的勞動積極性和主動性更高，對于完成項目的熱情更高，甚至自行延長工作時間來完善自己的項目效果。在后期滿意度調(diào)研中，BT項目參與學(xué)生對勞動認(rèn)知、勞動幸福感獲得和勞動教育效果的評價都高于常規(guī)公益勞動參與學(xué)生。

3.4 學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高

公益勞動中的BT項目內(nèi)容與專業(yè)能力相關(guān)性不高，但與邏輯能力、組織能力、管理能力、創(chuàng)新能力、計算機能力及交流表達(dá)能力等存在極高關(guān)聯(lián)，故在1周的教學(xué)期內(nèi)，指導(dǎo)教師“一對一”的教授能使學(xué)生上述能力得到較大提升，從學(xué)生滿意度調(diào)查內(nèi)容看，學(xué)生自身對于成長的感受明顯。

4 結(jié)論與思考

BT項目的公益勞動為學(xué)院提供了新的有力的建設(shè)力量和建設(shè)思路，對于師資力量不足的高校具有較好的推廣價值；學(xué)生在參與學(xué)院勞動的同時，也增加了對學(xué)院的了解，有利于形成更深的情感紐帶；學(xué)生接觸工作的時間提前，除增加實踐技能外，這對于增強學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的目的性和針對性有一定促進(jìn)，也在一定程度上提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，于應(yīng)用型人才培養(yǎng)有利；BT項目的公益勞動對學(xué)生勞動觀、價值觀的塑造起到了良好的推動作用，也充分激發(fā)了學(xué)生的個人素質(zhì)發(fā)展?jié)撃?；BT項目下的應(yīng)用型本科公益勞動改革，其改革范圍、廣度和深度值得在進(jìn)一步的實踐嘗試中研究并發(fā)展。