王德亮

新課改下的生物教學(xué)不僅僅只是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用出去，這是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、掌握方法的一個(gè)過(guò)程。在生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如何在生物教學(xué)中滲透心理健康教育，對(duì)初中生順利度過(guò)青春期的叛逆以及困惑期是有非常大的幫助的。由此，我做了一下嘗試：

一、結(jié)合教材內(nèi)容的要求，注重對(duì)學(xué)生的心理健康教育

教材的處理與挖掘是指在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步探究思考，最后采用靈活的辦法妥善處理，善于把教材當(dāng)中與心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容作為健康教育的突破點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠接觸到健康教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活都有極大的幫助。

例如，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，《緒論》一節(jié)，向?qū)W生介紹健康的新定義：“健康，不但是沒(méi)有軀體疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力?！笔紫纫寣W(xué)生懂得，人作為社會(huì)發(fā)展的一部分，心理健康不僅僅只是有健壯的身體以及良好的智力以外，還要有健康的心理狀態(tài)去適應(yīng)社會(huì)上面的生活以及工作的挑戰(zhàn)與壓力，只有讓自己具備這些心理素養(yǎng)，心理健康才能展現(xiàn)出來(lái)。如果一個(gè)人知識(shí)身體健康和智力良好，但他不懂得如何去處理社會(huì)當(dāng)中的人際關(guān)系以及承擔(dān)不了各種壓力，一遇到問(wèn)題就自暴自棄，克服不了困難，這不能算是真正健康的人。我們提倡培養(yǎng)四有青年，而這四有是不能從身體上面直接體現(xiàn)出來(lái)的，而是要通過(guò)對(duì)青年們的思想的考察體現(xiàn)出來(lái)的。所以，良好的政治和文化素質(zhì)必須有良好的心理素質(zhì)為載體。有時(shí)心理素質(zhì)遠(yuǎn)比身體健康更為重要，有些人身體健康，智能優(yōu)異，一生切實(shí)碌碌無(wú)為，平凡的過(guò)了一生。而有些人身體上面有缺陷卻能夠創(chuàng)造初人生的奇跡。可見(jiàn)，心里的健康為自己今后的成功創(chuàng)造了機(jī)會(huì)與機(jī)遇。

二、結(jié)合多種多樣的課外活動(dòng)形式，不斷拓寬學(xué)生的心理健康教育深度

與課本知識(shí)相互穿插、密切配合，結(jié)合心理健康教育內(nèi)容開展“信友”信箱、心理咨詢等生物興趣小組活動(dòng)。如：初三畢業(yè)班劉婷婷同學(xué)“信友”信箱來(lái)信中一段寫道：“自從我進(jìn)入初三下半學(xué)期以來(lái)，精神一直比較緊張，每天復(fù)習(xí)到深夜十一、二點(diǎn)鐘才能睡覺(jué)，第二天一大早就起床。心理壓力特別大，幾次測(cè)驗(yàn)成績(jī)都不怎么理想，現(xiàn)在離中考還有三四個(gè)月的時(shí)間，我該怎么辦呢？請(qǐng)王老師幫我分析原因?！蔽铱吹竭@封信，就斷定這封信是初三的學(xué)生面臨升學(xué)的壓力而產(chǎn)生的過(guò)度緊張的狀態(tài)，于是我就針對(duì)他的問(wèn)題對(duì)她進(jìn)行指引，指出在這個(gè)時(shí)候每一個(gè)人心中其實(shí)都有存在緊張的狀態(tài)，誰(shuí)能夠調(diào)節(jié)好誰(shuí)就能在最后勝出。適度的心理壓力是對(duì)人前進(jìn)的一種助力，能夠幫助我們提高學(xué)習(xí)效率，打死如果過(guò)度的學(xué)習(xí)壓力就會(huì)適得其反。會(huì)使人體產(chǎn)生衰竭現(xiàn)象，引起情緒不安、焦慮、悲觀、消沉及心理混亂等，以致產(chǎn)生精神疾病和軀體疾病。教育她處理好學(xué)習(xí)、休息和文體活動(dòng)的關(guān)系，制定一個(gè)合理的作息時(shí)間表，嚴(yán)格執(zhí)行。另外，還要注意克服自己的心理障礙和心理偏差，增強(qiáng)心理承受能力和自信心，便自己處在學(xué)習(xí)最佳心理狀態(tài)，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)自然而然地就能提高了。

三、深入開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系

人際關(guān)系是中小學(xué)生心理健康教育的又一重要內(nèi)容。人際關(guān)系就是人與人之間的交往。在生物教學(xué)中要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，生物間不僅有競(jìng)爭(zhēng)性，還有互惠互利的一面。如：草、羚羊、豹子共同生活在一片草原上，羚羊吃不完草、豹子吃不完羚羊，否則生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)遭受破壞。可見(jiàn)，生物對(duì)環(huán)境、生物對(duì)生物的依賴性。這種既競(jìng)爭(zhēng)又依存的多面性使學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)有了更深刻的理解。同時(shí)也給學(xué)生留下疑念：如何把握和運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)法則正確處理人與自然、人與生物、人與人之間的復(fù)雜關(guān)系？如何做到旗鼓相當(dāng)、公平的競(jìng)爭(zhēng)，既讓自己有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)又達(dá)到雙贏的結(jié)局？這些復(fù)雜的問(wèn)題無(wú)疑對(duì)學(xué)生如何面對(duì)未來(lái)、如何與人競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生極大影響，從而讓競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)駐腦海。在認(rèn)知競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作，先將學(xué)生分成小組，每組由6-8名能力、性別、成績(jī)不同的學(xué)生構(gòu)成，并選出組長(zhǎng)。在日常學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到了很大提高，同時(shí)，也增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和良好的人際關(guān)系。

四、結(jié)合生物實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的成功

在課堂教學(xué)中，教師要注意誘發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于一些學(xué)生能夠獨(dú)立完成的實(shí)驗(yàn)，如：探究：“骨的成分”中，要觀察碳酸鈣與稀鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)學(xué)校剛好沒(méi)有這些藥品，我故意問(wèn)學(xué)生應(yīng)該怎么辦，有學(xué)生提議用蛋殼和酸醋替代，我就讓他們自己準(zhǔn)備好下次課用，當(dāng)同學(xué)們看到蛋殼和酸醋的反應(yīng)現(xiàn)象與碳酸鈣和稀鹽酸的反應(yīng)現(xiàn)象類似時(shí)高興極了，那種得意之形讓我忍俊不禁。又如：“酸奶的制作”，我只講了制作方法讓學(xué)生回家實(shí)踐，交代下次課把作品帶來(lái)。第二次課時(shí)，教室一片喧鬧，學(xué)生們相互邀請(qǐng)品嘗自作的酸奶，我也嘗了幾份味道還真不錯(cuò)，學(xué)生一聽更加興奮了，那種狂熱勁真讓人感動(dòng)。通過(guò)一次次的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們一次次體驗(yàn)著成功的喜悅，每一次都讓自信有增無(wú)減。

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理教育是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。生物教師憑借生物學(xué)科的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，縮小學(xué)生生理和心理的差異。激起他們學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，更能夠讓別人在他們身上看到自信的光環(huán)。

（作者單位：南京航空航天大學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)）