趙瑞剛

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)如今，學(xué)習(xí)效率較低、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的常見現(xiàn)象。通常情況下，閱讀教學(xué)均以“淺閱讀”為主，因此，難以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，生命體驗(yàn)式閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，卻能夠?qū)⑿抡n改的教學(xué)理念全面落實(shí)在教學(xué)中，從而不僅提高了初中語(yǔ)文教學(xué)效率，而且還提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 生命體驗(yàn)式閱讀 素養(yǎng)

當(dāng)前，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然以教師為主體，也就是說(shuō)，教師掌控整個(gè)課堂教學(xué)，然而，學(xué)生卻常常處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，因此，既難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)還無(wú)法讓其獲得個(gè)性體驗(yàn)。另外，大多數(shù)初中教師也未注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的審美理解能力，從而導(dǎo)致他們只立足于單一的角度來(lái)理解文本，最終打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，文中重點(diǎn)分析了初中語(yǔ)文生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)與素養(yǎng)提升策略。

一、創(chuàng)建情境，提高學(xué)生的感知能力

1.文畫互映，渲染情境

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)同繪畫之間存在著緊密的聯(lián)系。另外，在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，將圖片與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合還能夠增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，從而有助于他們充分把握文章的內(nèi)涵與主旨。以人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)中的《天凈沙 秋思》這首古詩(shī)為例，當(dāng)所有學(xué)生一起讀完整首古詩(shī)以后，教師可以請(qǐng)兩名學(xué)生到黑板上面進(jìn)行繪畫，其他學(xué)生在紙上對(duì)其進(jìn)行描繪，引導(dǎo)他們親自動(dòng)手創(chuàng)造和體會(huì)美，理解作者的心境，與此同時(shí)，教師還可以邊指導(dǎo)學(xué)生怎樣對(duì)畫面進(jìn)行設(shè)置，邊鼓勵(lì)他們對(duì)當(dāng)時(shí)的情景展開聯(lián)想。然后，教師用行草將詩(shī)歌的內(nèi)容寫在學(xué)生的繪畫作品上面，從而不僅切實(shí)達(dá)到了詩(shī)情畫意的效果，而且還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)作品的感知。最后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己創(chuàng)作繪畫作品時(shí)的想法與體會(huì)，以此來(lái)感受作者所抒發(fā)的思想情感，從而有助于豐富他們的精神結(jié)構(gòu)。

2.音像烘托，創(chuàng)建情境

音樂(lè)既能夠激發(fā)人的情感，同時(shí)還能夠渲染情境。倘若在教學(xué)中能夠?qū)⒁魳?lè)語(yǔ)言同文字語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就一定會(huì)有效集中學(xué)生的注意力，從而充分調(diào)動(dòng)了他們的不同感官。在開展生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)時(shí)，不僅能夠?qū)⒁魳?lè)作為課前導(dǎo)入，而且還能夠?qū)⑵渥鳛槲谋菊b讀的背景，進(jìn)而可以為學(xué)生創(chuàng)建一種初步了解文本的情感氛圍，增強(qiáng)他們的閱讀體驗(yàn)。因此，在整個(gè)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極采用配樂(lè)朗讀法，以優(yōu)美動(dòng)聽的樂(lè)曲來(lái)集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的閱讀熱情，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)參加文本感知活動(dòng)。以人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)的《渡荊門送別》這首古詩(shī)為例，教師就可以選取《離別》這首由古箏演奏的樂(lè)曲作為此節(jié)課的背景音樂(lè)，當(dāng)?shù)统恋臉?lè)曲奏響時(shí)，整個(gè)教室立即就會(huì)形成一種凄涼的氛圍。接著，教師讓學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏有感情地朗讀詩(shī)句，基于朗讀和音樂(lè)的完美結(jié)合充分地體現(xiàn)出了黯然神傷的離愁別緒。然后，教師再播放一次音樂(lè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的朗讀熱情。配樂(lè)誦讀既可以使學(xué)生領(lǐng)悟到將平面文字轉(zhuǎn)變成立體聲音的音韻與畫面美，同時(shí)還有助于學(xué)生深入理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，從而提升了他們的生命審美素養(yǎng)。

二、基于角色體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行情感體驗(yàn)

教師在講解部分枯燥乏味的課文時(shí)，要想確保學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)文章中所抒發(fā)的情感，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試扮演文中的不同角色，從而不僅活躍了課堂氣氛，而且還體會(huì)到了作者所抒發(fā)的情感，深入理解了文章的內(nèi)涵。另外，此種教學(xué)方法的應(yīng)用，還能夠充分激發(fā)出學(xué)生的感情色彩，完美地體現(xiàn)出了他們活潑好動(dòng)的天性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。此外，由于每名學(xué)生均具有優(yōu)缺點(diǎn)，因此，教師既應(yīng)該主動(dòng)挖掘其缺點(diǎn)，并引導(dǎo)他們對(duì)其加以改正，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)其具有的優(yōu)點(diǎn)加以充分挖掘。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以立足于多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題并發(fā)表自己的見解。還有一點(diǎn)需要加以強(qiáng)調(diào)的是，在進(jìn)行角色扮演時(shí)，也可以試圖將教材內(nèi)容在學(xué)生心里的場(chǎng)景演繹出來(lái)，這樣有助于學(xué)生深入理解作者的寫作目的。

三、采用讀寫相結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行情感體驗(yàn)

讀寫結(jié)合的方法較多，比方說(shuō)，仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等。因此，針對(duì)某篇課文展開分析前，教師可以先讓學(xué)生談?wù)劤踝x文本的體會(huì)，或者是在課后評(píng)價(jià)、拓展文本的關(guān)鍵點(diǎn)與空白點(diǎn)，從而將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性思考。例如：教師可以讓學(xué)生以“夢(mèng)想”為主題來(lái)試圖評(píng)價(jià)袁隆平的民族夢(mèng)、馬丁·路德·金的自由夢(mèng)，接著再引導(dǎo)他們以文字或者是口頭表達(dá)的形式將自己的人生夢(mèng)想表述出來(lái)。從而為學(xué)生提供了一種比較閱讀的生動(dòng)范例。通過(guò)參與讀寫結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生已經(jīng)積累的情感，而且還在一定程度上升華了他們?cè)陂喿x中所獲取的體驗(yàn)成果，進(jìn)而從根本上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、啟迪學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、生命體悟進(jìn)行情感觸動(dòng)

閱讀使人廣博，品味使人細(xì)膩，在文本閱讀的過(guò)程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生將文字描述的形象與情境，浮現(xiàn)腦海時(shí)，成功的啟迪學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與生命體悟，從而形成思想理性和情感感性的雙重共鳴，這樣的閱讀才能真正“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”觸動(dòng)情感，使閱讀人內(nèi)心強(qiáng)大而細(xì)膩，學(xué)養(yǎng)得到內(nèi)涵式積淀。比如教學(xué)朱自清的《背影》，四次流淚的細(xì)節(jié)和父親書信中提及的“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的細(xì)節(jié)，如能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到父親、親人與自己終有“死別”的情狀情景，自然也會(huì)黯然神傷，倍感親情的珍貴。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，生命體驗(yàn)式閱讀教學(xué)既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠提高他們自主探究問(wèn)題的能力，從而有助于激發(fā)其語(yǔ)文閱讀熱情。另外，在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，閱讀實(shí)際上就是學(xué)生與文本之間展開的交流活動(dòng)，并且在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)集中自己所有注意力，在體會(huì)文本的同時(shí)不斷豐富自己，以此來(lái)推動(dòng)自身的綜合發(fā)展。

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[2]丘玉香.初中語(yǔ)文生命體驗(yàn)式閱讀與學(xué)生素養(yǎng)提升的研究[J].中學(xué)語(yǔ)文， 2016（3）：24.

（作者單位：甘肅省天水市秦州區(qū)關(guān)子中學(xué)）