張文娟 袁 輝

一、 科技藏品承載的多維信息

博物館是一個為社會及其發(fā)展服務(wù)的、向公眾開放的非營利性常設(shè)機構(gòu)，為教育、研究、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺產(chǎn)。[1]這是國際博物館協(xié)會2007年通過的《國際博物館協(xié)會章程》中對“博物館”定義的修訂。此前2001年的定義是“博物館是一個為社會及其發(fā)展服務(wù)的、向公眾開放的非營利性常設(shè)機構(gòu)，為研究、教育、欣賞的目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物證”。[2]對比兩個定義，可以關(guān)注到其中的兩個重要變化：一是博物館的辦館目的由“研究、教育、欣賞”變?yōu)椤敖逃?、研究、欣賞”；二是博物館征集、保護、研究、傳播的對象由“人類及人類環(huán)境的物證”變?yōu)椤叭祟惣叭祟惌h(huán)境的物質(zhì)及非物質(zhì)遺產(chǎn)”。前者表明“教育”成為當(dāng)代博物館的首要目標(biāo)，后者表明博物館征集、保護、研究、傳播的對象由“物”變?yōu)榱恕拔锱c非物”。

2007年的博物館定義將“教育”調(diào)整到博物館業(yè)務(wù)目的中的首位，實際上反映了國際博物館界近年來對博物館社會責(zé)任的強調(diào)，反映了對博物館社會效益的關(guān)注，也反映了博物館在工作態(tài)度上采取更外向的選擇。[2]而博物館中科技藏品的“非物質(zhì)”信息才是其“教育”所要傳播的內(nèi)容。目前，科技藏品尚無準(zhǔn)確定義，但從博物館定義可以看出，科技藏品傳遞給觀眾并發(fā)生科學(xué)教育作用的，不是其作為“實物”的本身，而是其承載的科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)思想以及科技與社會、人與自然的關(guān)系等“非實物性”信息。對于科學(xué)精神、科學(xué)思想、科技與社會關(guān)系等抽象的“非實物”內(nèi)容，可通過看得見摸得著的科技文物作為媒介進行闡釋，通過講述其研發(fā)者、使用者及其研發(fā)、使用過程的故事，使“非實物”信息變得具象、生動、更有說服力。[3]因此，科技藏品所承載的具有教育作用的信息，在使教育成為當(dāng)代博物館首要目的的今天，更成為了科技藏品最重要的價值所在。正因如此，當(dāng)代公共博物館的發(fā)展進入一個百花齊放的時代，出現(xiàn)了很多新樣態(tài)的博物館，而主要收藏和展示科技藏品及其衍生展品的博物館，依然被接納為博物館大家庭的成員。

中國博物館協(xié)會根據(jù)國家文物局發(fā)布的《博物館定級評估辦法》(文物博發(fā)【2016】15號)，評定并公布了具有國家一級博物館資質(zhì)等級的博物館96家[4]，二級博物館有97家，三級博物館有86家[5]。2018年，全國基本符合《科學(xué)技術(shù)館建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的科技館達244家[注]數(shù)據(jù)出自中國科技館調(diào)研項目。，各地還有幾十家科技館正在建設(shè)及籌建中。這些博物館、科技館中所收藏、展示的科技藏品、復(fù)制品或以科技藏品為原型研發(fā)的展品中均承載著多維信息(見表1)。

表1 三種科技展品承載的多維信息[8]

藏品和展品是信息的載體，并且具有自然和人類社會生活見證物的作用，具有研究、教育及傳播價值。[6]科技博物館展品不僅承載著科學(xué)原理、科學(xué)知識，還蘊含了科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)思想、科技與社會、人與自然關(guān)系等內(nèi)涵。這些多維信息，都需要通過“教育”傳播給公眾。[7]

以中國科技館“華夏之光”展廳戰(zhàn)國編鐘仿制品為例，其材質(zhì)、工藝、裝飾等方面蘊含著物理、化學(xué)、工程學(xué)、藝術(shù)、文化等方面知識，其價值在于讓公眾了解在特定的歷史背景和技術(shù)水平下，如何改進工藝、改善音質(zhì)、美化裝飾等背后的故事信息；同時編鐘的規(guī)制及其制造、使用，還反映了當(dāng)時的社會關(guān)系與文化。讓觀眾通過科技藏品資源，融合獲取更多信息，成為科技主題教育活動設(shè)計開發(fā)的新挑戰(zhàn)。

二、 科技藏品的多維傳播與教育目標(biāo)

當(dāng)代科學(xué)教育改革，將教育目標(biāo)劃分為多維。如我國教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了三維教學(xué)目標(biāo)：“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”；我國教育部2017年頒布的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四維課程目標(biāo)：“科學(xué)知識”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境”。這些樣的目標(biāo)表現(xiàn)出對過程、方法、態(tài)度、社會與環(huán)境的重視，這是由社會需求決定的科學(xué)教育與博物館教育發(fā)展的大趨勢。

正是由于科技藏品中承載了知識、過程、方法、態(tài)度、價值觀以及社會環(huán)境等多維信息，基于科技藏品的傳播和教育也需要有多維目標(biāo)，引導(dǎo)觀眾去探索科技藏品所具有的多維信息。

結(jié)合戰(zhàn)國編鐘仿制品承載的多維信息，“解密編鐘”系列教育活動將教學(xué)目標(biāo)確定為四個方面：

(一) 科學(xué)知識目標(biāo)

1. 掌握以編鐘為代表的古代樂器發(fā)聲原理及樂理知識；

2. 掌握古代青銅器的圖案設(shè)計與澆鑄工藝流程；

3. 了解編鐘的歷史文化背景及發(fā)展脈絡(luò)；

4. 了解十二平均律在現(xiàn)代樂器調(diào)音定音中的應(yīng)用；

5. 了解木版水印技藝的原理知識與應(yīng)用；

6. 了解技術(shù)改變世界，推動人類社會發(fā)展進步。

(二) 科學(xué)探索目標(biāo)

1. 對比分析、探究音質(zhì)與材料、形狀的關(guān)系；

2. 貫穿鐘鈴發(fā)展歷史，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)的思維方法；

3. 在互動游戲中了解比較、推理、類比等思維方法；

4. 發(fā)展學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及溝通交流能力；

5. 知道科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問題設(shè)計研究方案，運用科學(xué)探究解決簡單問題。

(三) 科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1. 樂于參加觀察、實驗、制作等科學(xué)活動；

2. 實事求是，敢于表達個人見解，勇于修正個人觀點；

3. 大膽質(zhì)疑，善于從不同角度思考分析問題。

(四) 科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

1. 了解所學(xué)的科學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用；

2. 了解科學(xué)技術(shù)對人類生活方式和思維方式的影響；

企業(yè)的審計部門決定了企業(yè)的各類工作走向，因此，第一，對審計人員有著很大的要求。內(nèi)部審計工作不僅要求審計人員懂得一定的專業(yè)知識，例如需要他們知道會計、審計等方面的專業(yè)知識。除此之外，因為審計部門避免不了需要與其他部門打交道，良好的企業(yè)管理以及人際交往的技巧對于審計人員是十分重要的。第二，提高審計部門的獨立性。審計部門的審計結(jié)果需要客觀、公正以及科學(xué)真實，因此需要審計部門在做審計報告時不被其他部門影響以及干擾。

3. 了解在特定歷史環(huán)境下人類對產(chǎn)品的不斷改進以適應(yīng)不斷增加的需求。

多維且層次分明的教學(xué)目標(biāo)是本次教學(xué)活動設(shè)計的出發(fā)點，也是評估本次教學(xué)活動是否成功的依據(jù)。根據(jù)目的性原則，教學(xué)活動的設(shè)計、實施、改進等過程都是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。多維的傳播和教育目標(biāo)為多維的傳播和教育內(nèi)容設(shè)計與實施指明了方向。

三、 科技藏品的多維傳播與教育內(nèi)容

基于科技藏品的多維教學(xué)是在教學(xué)過程中全方位整體設(shè)計教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間，更好發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的自主構(gòu)建得以充分體現(xiàn)(見圖1)。[9]多維教學(xué)以知識的多元聯(lián)系為出發(fā)點，講究時空上的拓展，內(nèi)容上的縱橫開放，教學(xué)手段上的多樣化，學(xué)生思維的多樣化等的綜合效益，從而使整個教學(xué)過程形成一種全方位的、多維的質(zhì)感和動感。[10]

為引導(dǎo)觀眾全方位多角度學(xué)習(xí)青銅編鐘的相關(guān)科技文化知識，避免以往單一化分學(xué)科學(xué)習(xí)所造成的片面理解，“解密編鐘”系列課程采用了多維教學(xué)設(shè)計：深入挖掘展廳編鐘展品的科技文化內(nèi)涵，內(nèi)容設(shè)計多維；多手段吸引觀眾參與，形式設(shè)計多維；傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，方法設(shè)計多維；線上線下多維打造，工具設(shè)計多維；重視科學(xué)思想、方法和精神的傳播，理念設(shè)計多維；科技館與博物館合作，科技與歷史文化有機結(jié)合，合作方式多維；活動設(shè)計面向多層次觀眾，受眾分析多維；廣泛宣傳與使用信息化報名管理系統(tǒng)，組織方式多維。

圖1 多維傳播/教育模式示意圖[9]

“華夏科技學(xué)堂”主題教育活動的對象以兒童為主，重點面向8～12歲年齡段的兒童。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，這個年齡段的兒童正處于從具體運算階段向形式運算階段轉(zhuǎn)化的時期，能夠進行簡單的邏輯推理，認(rèn)知活動需要具體事物的支持。陪同兒童觀眾來參加活動的家長觀眾，也是教育對象，活動設(shè)計考慮他們的參與需求。

第一課：參觀華夏之光展廳“戰(zhàn)國編鐘”等相關(guān)展品，探索學(xué)習(xí)樂理知識；

第二課：科技與歷史交融，參觀大鐘寺博物館，了解與鐘有關(guān)的歷史文化知識；

第三課：科技與繪畫藝術(shù)交融，探索古代器物圖案及畫作中的科學(xué)；體驗?zāi)景嫠?，感受傳統(tǒng)工藝；

第四課：探索青銅器澆鑄工藝，了解現(xiàn)代應(yīng)用；開放式創(chuàng)作，充分尊重、鼓勵和發(fā)揮親子的原創(chuàng)力。

四次課程既相互聯(lián)系，又相對獨立。每次課程均為一個獨立系統(tǒng)，因而觀眾既可單獨報名其中一次課程，也可參加整個系列課程，以達到多角度知識的融會貫通。

根據(jù)本項目的教學(xué)目標(biāo)、知識特點和主題類教學(xué)活動的特征和原則，本教育活動有針對性地設(shè)計了不同階段的教學(xué)方案，采用多維手段吸引觀眾參與融入課程。在第一課中，以科學(xué)猜謎引入，繼而在實驗中探究編鐘結(jié)構(gòu)、大小、合金比的不同對振動發(fā)聲的影響，動手敲響玲瓏鼓與編鐘，對比感受古今藝術(shù)的美妙與差異，充分體現(xiàn)了STEAM教育理念；第二課中，走進博物館，重溫鐘鈴文化發(fā)展歷史，觀看古曲演奏，感受中外交流融合；第三課中，以任務(wù)驅(qū)動，探索編鐘圖案的奧秘，體驗?zāi)景嫠〉墓に囍桑坏谒恼n中，將科技館學(xué)習(xí)與家庭學(xué)習(xí)相結(jié)合，家長參與輔助手模體驗制作，并通過用模具制作雪糕將課堂體驗延伸，促進觀眾了解古代青銅器鑄造工藝的本質(zhì)。將實驗探究、猜謎解密、手模制作、樂器演奏、木版水印、互動游戲等元素有機融入課程，在每期活動中均設(shè)置“亮點”環(huán)節(jié)，使課程節(jié)奏有張有弛，有助于觀眾把握活動重點。

表2 “解密編鐘”多維教學(xué)活動設(shè)計分課程簡介

四、 科技藏品的多維傳播與教學(xué)形式

科技藏品所蘊含的多維信息，根據(jù)多維傳播與教育目標(biāo)、教育活動的多維傳播與教育內(nèi)容，需要通過多維傳播與教學(xué)形式的載體加以實現(xiàn)(見表3)。

表3 “解密編鐘”多維教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的對比

活動中多采用能激發(fā)觀眾興趣、符合觀眾認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以及充分調(diào)動活動主體積極性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，在創(chuàng)設(shè)情境、動手探究、總結(jié)點撥、參與互動、啟發(fā)情感等過程中，多維融合運用講授法、討論法、直觀演示法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，使觀眾愿意主動學(xué)習(xí)。教學(xué)過程多采用任務(wù)驅(qū)動法，充分發(fā)揮自主性和原創(chuàng)力，如以生活中的材料創(chuàng)作出多音調(diào)的樂器。充分發(fā)揮展廳資源優(yōu)勢，采用參觀教學(xué)法與現(xiàn)場教學(xué)法，“華夏之光”展廳相關(guān)展品可供觀眾操作體驗，與大鐘寺古鐘博物館合作，以其獨特的厚重歷史內(nèi)涵作為科技館課程的有效補充。結(jié)合科技史，梳理編鐘結(jié)構(gòu)演變史，增加古代青銅器拓片、漆畫和漢畫像石內(nèi)容，運用講授法引導(dǎo)觀眾思考歷史與社會發(fā)展，以增進觀眾對科技文物文化內(nèi)涵與考古研究的了解。在探究發(fā)聲原理時，引導(dǎo)觀眾透過實驗探究，體會科學(xué)實驗方法。在手模制作中，引導(dǎo)觀眾觀察、對比與總結(jié)，培養(yǎng)科學(xué)思維。其中，教學(xué)策略的重點在于讓觀眾進行古今科技融合理解與探索，亮點在于通過游戲互動加深多層次觀眾對教學(xué)主題的不同程度的理解。

本項目需要進行教學(xué)活動工具的選擇和開發(fā)，包括展品資源的利用，博物館資源的整合，實驗教具、游戲道具、學(xué)習(xí)單、二維碼、宣傳資料等的設(shè)計，以實現(xiàn)集成開發(fā)的探索和嘗試。

實驗教具方面，需要設(shè)計出形象生動、色彩活潑、簡單易操作的實驗工具或組合，方便兒童觀眾進行操作和探索科學(xué)原理；動手體驗方面，研究設(shè)計澆筑石膏手模，簡化體驗工藝流程；游戲道具為游戲互動環(huán)節(jié)服務(wù)；有趣活潑、思路清晰的學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生逐步探索；二維碼是信息化工具，用于集合數(shù)字化資源，幫助公眾在活動后進一步拓展資源，采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)與觀眾線上互動，觀眾可帶問題來參加活動，活動后也可以與科技教師繼續(xù)互動，以延長活動的時效性，同時方便觀眾對活動的反饋。

此外，教學(xué)理念、合作方式、受眾分析、組織方式等方面的多維設(shè)計均為受眾的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)服務(wù)，通過多維的學(xué)習(xí)與互動，實現(xiàn)古代科技文物的科技、歷史、文化內(nèi)涵的多維解讀。

五、 結(jié)語

“解密編鐘”系列多維教育活動的探索嘗試，達到了參觀科技館與參觀博物館“1+1>2”的教育效果，為古代科技藏品的教育活動的設(shè)計開發(fā)提供了新的模式。系列活動共發(fā)出觀眾問卷320張，回收有效問卷306份。數(shù)據(jù)顯示，95%的受訪者認(rèn)為參與系列課程有助于對編鐘樂理、歷史發(fā)展、青銅冶鑄工藝、圖案紋飾等內(nèi)容的全面理解，支持開展系列課程，進行多維解讀；觀眾對課程趣味性評分的平均值為93.1分，對活動的知識收獲評分平均值為90.89分，表現(xiàn)出對多維傳播與教學(xué)形式的更高程度認(rèn)可。

以某件科技藏品為載體，以系列課程的模式進行多維教育活動設(shè)計開發(fā)，集合多方面科學(xué)技術(shù)內(nèi)涵，全方位深入剖析，是對于博物館科技藏品主題教育活動的有效探索。根據(jù)開發(fā)實施經(jīng)驗可知，在多維設(shè)計開發(fā)的過程中，需要全面把握多維傳播/教育目標(biāo)、多維傳播/教育內(nèi)容、多維傳播/教學(xué)形式等方面，注意深入挖掘科技藏品承載的知識、過程、方法、態(tài)度和價值觀、社會環(huán)境等信息，多手段吸引觀眾參與，傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合，線上線下多維打造，尤其重視科學(xué)思想、方法和精神的傳播，加強科技館與博物館合作，面向多維觀眾研究設(shè)計，廣泛宣傳與利用數(shù)字化信息化手段。結(jié)合教育活動評估結(jié)果，有針對性地改進多維傳播/教育活動方案，使活動內(nèi)容、活動形式更加符合多維傳播/教育目標(biāo)的預(yù)期效果，以多維模式將科技文物中所蘊含的科技、文化、藝術(shù)等多領(lǐng)域知識傳遞給觀眾。

基于科技藏品開展多維科學(xué)教育活動設(shè)計與實施，有助于受眾更加全面理解藏品/展品的科技與歷史文化內(nèi)涵，以實現(xiàn)良好的科學(xué)教育效果。此外，“科技館+博物館”的嘗試具有一定的推廣價值，各地科技館可與當(dāng)?shù)夭┪镳^合作，以科技館擅長的探究式科學(xué)教育手段帶領(lǐng)觀眾解讀博物館中的古代科技文物。