陳維紅,王巧玲

《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》將“著力推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”作為高校深化教育教學(xué)改革的主要任務(wù)，并指出：“創(chuàng)新在線課程共享與應(yīng)用模式，推動優(yōu)質(zhì)大規(guī)模在線開放課程共享、不同類型高校小規(guī)模定制在線課程應(yīng)用、校內(nèi)校際線上線下混合式教學(xué)，推進以學(xué)生為中心的教與學(xué)方式方法變革?！盵1]大學(xué)英語是高校教育教學(xué)的有機組成部分，因此，將大學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進行深度融合，以學(xué)生為中心進行教學(xué)創(chuàng)新，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向和共識。SPOC (Small Private Online Course)是后MOOC時代的新課程范式，SPOC與大學(xué)英語的融合能夠?qū)⒋髮W(xué)英語線上和線下教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)流程的重構(gòu)和教學(xué)模式的創(chuàng)新，進而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。本文在對SPOC有效學(xué)習(xí)進行概念界定的基礎(chǔ)上，分析和探討影響SPOC有效學(xué)習(xí)的因素，并提出基于有效學(xué)習(xí)的大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)框架流程，進行大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)范式創(chuàng)新，實現(xiàn)促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的價值訴求。

一、大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)范式創(chuàng)新與價值訴求

SPOC是對MOOCs的繼承、發(fā)展和超越。[2]相較于MOOCs “大規(guī)?！?massive)和“開放性”(open)的特點，SPOC針對在線課程提出“限制性準(zhǔn)入”，控制學(xué)員規(guī)模(small)，具有“私密性”(private)特點。SPOC采用課堂翻轉(zhuǎn)的形式進行混合式教學(xué)，將MOOCs內(nèi)容和技術(shù)上的優(yōu)勢與傳統(tǒng)面授模式的優(yōu)點相結(jié)合，應(yīng)對MOOCs學(xué)習(xí)中學(xué)員缺乏自主學(xué)習(xí)動機、較高輟學(xué)率等突出問題，強調(diào)以學(xué)習(xí)成效導(dǎo)向，通過創(chuàng)新教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

SPOC與大學(xué)英語教學(xué)的融合，符合高等教育信息化的總體發(fā)展趨勢和要求，其本質(zhì)是對大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂的解構(gòu)和重構(gòu)：對大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處進行審視和反思，利用MOOCs的優(yōu)質(zhì)資源，重新對大學(xué)英語教學(xué)的要素、結(jié)構(gòu)、方法等進行認(rèn)真分析和再次設(shè)計，通過線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，進而重新建構(gòu)有別于傳統(tǒng)課堂的大學(xué)英語教學(xué)新范式。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂相比，大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)在學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價五方面實現(xiàn)教學(xué)范式的創(chuàng)新(見圖1)。

圖1 大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)對于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)范式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在學(xué)習(xí)形式上主要采用課堂面授，教學(xué)活動中多以教師為主體，學(xué)習(xí)者的主體地位通常難以凸顯。所采用的學(xué)習(xí)資源一般是傳統(tǒng)教材以及教師在教材基礎(chǔ)上設(shè)計的PPT課件。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)主要聚焦于語言知識的傳遞和語言技能訓(xùn)練，并且學(xué)習(xí)評價方式比較單一，一般采用終結(jié)性評價。相較而言，大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)通過“線上+線下”的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)新，一方面能夠應(yīng)對大學(xué)英語學(xué)分壓縮、學(xué)時減少的困境，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，拓展學(xué)習(xí)時間和空間；另一方面通過教學(xué)重構(gòu)突出以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，線上與線下融合的教學(xué)模式促使師生的角色發(fā)生變化，教師不再是課堂主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)主動權(quán)，進而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。此外，大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)一般使用信息化多元動態(tài)學(xué)習(xí)資源，目的在于幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的意義建構(gòu)、語言知識的內(nèi)化和應(yīng)用，并采用多元學(xué)習(xí)評價體系，改變“一考定終身”的狀況。

SPOC與大學(xué)英語教學(xué)的融合能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)范式創(chuàng)新，要解決的是“怎么教”才能讓學(xué)生“有效地學(xué)”，促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)的價值訴求。因此，大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)設(shè)計需要了解影響學(xué)習(xí)者SPOC有效學(xué)習(xí)的因素，并在教學(xué)設(shè)計中將這些因素充分考慮進去。

二、SPOC有效學(xué)習(xí)的界定與影響因素分析

學(xué)習(xí)科學(xué)萌發(fā)于上世紀(jì)70年代，是一個研究教與學(xué)的跨學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)習(xí)科學(xué)主要關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)，探究人是如何學(xué)習(xí)的以及對課堂和其他學(xué)習(xí)環(huán)境進行有效的設(shè)計以促進人們更加深入、有效地學(xué)習(xí)。[3]近年來，有效學(xué)習(xí)的聚焦逐步從“有效教”轉(zhuǎn)移至“有效學(xué)”，更多地考察在教育教學(xué)過程中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者能否進行深度、理解、有意義的學(xué)習(xí)，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進自身發(fā)展。[4]在傅鋼善和佟海靜的研究基礎(chǔ)上，SPOC有效學(xué)習(xí)指的是在SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境下，“學(xué)習(xí)者以先前知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，科學(xué)地規(guī)范學(xué)習(xí)過程，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用學(xué)習(xí)策略對知識進行積極主動的建構(gòu)，在一定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，且行為、能力和心理傾向得到改善的過程?！盵5]24

大學(xué)英語SPOC教學(xué)是線上和線下的混合教學(xué)，學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)受到諸多因素的影響。楊麗娜、顏志軍和孟昭寬通過研究指出學(xué)習(xí)資源、制度規(guī)則和參與度等因素會影響虛擬社區(qū)的有效學(xué)習(xí)。[6]李小明則提出影響網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)有效性的因素有五類，分別為學(xué)習(xí)者因素、教師因素、網(wǎng)絡(luò)課程因素、環(huán)境因素和交流共享。[7]余勝泉和陳敏認(rèn)為有效學(xué)習(xí)需要三大外部因素的支持，即高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源、良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系和及時有效的反饋評價。[8]廖洪建和劉外喜在構(gòu)建SPOC有效學(xué)習(xí)影響指標(biāo)體系時，將學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)管理作為有效學(xué)習(xí)的考察指標(biāo)。[4]綜上所述，我們認(rèn)為在大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)中影響學(xué)習(xí)者SPOC有效學(xué)習(xí)的因素總體包括兩大類：學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部因素和學(xué)習(xí)者以外的外部因素(見圖2)。

圖2 大學(xué)英語SPOC有效學(xué)習(xí)影響因素

首先，作為整個大學(xué)英語SPOC學(xué)習(xí)活動的中心和主體，學(xué)習(xí)者自身因素包括知識、認(rèn)知、情感、動機、學(xué)習(xí)力等對學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生影響。具體來說，知識指的是學(xué)習(xí)者當(dāng)前知識的知識體系和水平能否與學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，能否與新的知識體系融合并得到發(fā)展。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和情感主要指學(xué)習(xí)者對利用SPOC開展大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)知程度以及情感接受程度。例如，學(xué)生是否了解大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)的教學(xué)流程、內(nèi)容和方法上的變化，對新的知識和教學(xué)模式能否接受。一般來說，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知程度和情感接受度越高，意味著對新知識和新教學(xué)模式的接受程度越高，就越有利于開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效度。學(xué)習(xí)動機是維持學(xué)習(xí)者持續(xù)投入時間和精力進行學(xué)習(xí)行為的核心動力。學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的意愿越強烈，有助于形成學(xué)習(xí)的良好愿景，促進學(xué)習(xí)參與，從而達到有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)力則指的是學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)活動的過程中采用適當(dāng)學(xué)習(xí)方法和技巧促進學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。學(xué)習(xí)力強的學(xué)習(xí)者能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，持久地開展學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程進行自我監(jiān)控，獲得好的學(xué)習(xí)效果。

其次，影響學(xué)習(xí)者SPOC有效學(xué)習(xí)的外部因素主要有：(1)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括外部學(xué)習(xí)環(huán)境和內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境。外部學(xué)習(xí)環(huán)境主要指的支持SPOC教學(xué)實施的平臺及相關(guān)的軟硬件系統(tǒng)或設(shè)備。內(nèi)部學(xué)習(xí)環(huán)境則主要是整體良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)團隊建設(shè)、健全的交流反饋機制等。(2)學(xué)習(xí)資源。以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的SPOC教學(xué)提供的是信息化、數(shù)字化、多模態(tài)化和動態(tài)化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)與提供是否具備適度性、關(guān)聯(lián)性和可獲取的便捷性將會影響到學(xué)習(xí)的有效性。(3)學(xué)習(xí)參與。學(xué)習(xí)參與度是影響有效學(xué)習(xí)的重要參數(shù)之一。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與度體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者參與分享和互動的意愿和活躍度、對課程學(xué)習(xí)的時間投入、課程的完成度等各個方面。(4)學(xué)習(xí)評價。相較單一的學(xué)習(xí)評價方式，多元、動態(tài)、多主體參與的學(xué)習(xí)評價體系更加有助于提高學(xué)習(xí)評價的客觀性和公正性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)習(xí)效果的提升。(5)學(xué)習(xí)支持與反饋。學(xué)習(xí)不是孤立的，本質(zhì)上是一種交互性的社會活動，能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得有效的學(xué)習(xí)支持和及時、正態(tài)的學(xué)習(xí)反饋，有利于學(xué)習(xí)者獲得自我認(rèn)同和團隊認(rèn)同，進而促進有效學(xué)習(xí)。(6)學(xué)習(xí)監(jiān)控與管理。學(xué)習(xí)監(jiān)控與管理是對整個學(xué)習(xí)過程把控、反思和修正的過程，及時解決學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，確保學(xué)習(xí)過程的順利進行。

最后，需要指出的是， SPOC學(xué)習(xí)是在信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下連續(xù)、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，影響SPOC有效學(xué)習(xí)的各個因素，無論是學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部因素還是學(xué)習(xí)者之外的外部因素，都不是孤立的、一成不變的，而往往是交織在一起，呈現(xiàn)出互相影響的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)態(tài)勢。

三、基于有效學(xué)習(xí)的大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)框架流程

促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)是大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)的價值訴求，在理清影響SPOC有效學(xué)習(xí)的主要因素的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的特點，提出了以下基于有效學(xué)習(xí)的大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)框架流程(見圖3)。

圖3 基于有效學(xué)習(xí)的大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)流程框架[9]

如圖3所示，基于有效學(xué)習(xí)的大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)框架流程總體包括三個階段：教學(xué)預(yù)備階段——教學(xué)設(shè)計與實施階段——教學(xué)反思與修正階段。

(一)教學(xué)預(yù)備階段

1.大學(xué)英語SPOC準(zhǔn)入限制。在教學(xué)預(yù)備階段，首先應(yīng)對大學(xué)英語SPOC準(zhǔn)入限制進行細化，做出清晰的規(guī)定，包括學(xué)習(xí)者每周參與課程和研討的最低時限要求、研討、作業(yè)、測試的形式和要求等。開展必要的課前訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者了解課程平臺和相關(guān)學(xué)習(xí)工具的操作和使用，減低學(xué)習(xí)者因信息技術(shù)水平不足而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)干擾。這些方法有助于學(xué)習(xí)者對將自己參與學(xué)習(xí)的可能性和完成度進行預(yù)評估，避免因?qū)φn程學(xué)習(xí)要求的誤解或技術(shù)使用原因而造成的學(xué)習(xí)挫折，有助于提升學(xué)習(xí)者對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感接受度，減少學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象甚至中斷現(xiàn)象的發(fā)生概率。同時，可以通過語言水平測試實現(xiàn)初步的隱性分級，為之后的教學(xué)設(shè)計提供英語語言水平方面的參考。

2.大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)學(xué)情分析。接著，教師及其助學(xué)團隊?wèi)?yīng)該在著手教學(xué)設(shè)計前對大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)進行綜合的學(xué)情分析。學(xué)情分析包括學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)目的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)情分析可以為教學(xué)設(shè)計提供客觀的參考依據(jù)，使教學(xué)設(shè)計更加貼合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、語言和知識水平，更好地滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，保證穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)教學(xué)設(shè)計和實施階段

1.學(xué)習(xí)資源重組與開發(fā)。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師及其助學(xué)團隊需要對學(xué)習(xí)資源進行重組和開發(fā)。先對大學(xué)英語SPOC學(xué)習(xí)資源的難易程度、信息量、與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識的關(guān)聯(lián)性以及知識與趣味性等做一個全面的預(yù)評估，針對學(xué)習(xí)者實際進行合適的選擇，并對學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式做出合理規(guī)劃和設(shè)計。此外，還需依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、語言水平、學(xué)習(xí)需求等具體情況對教學(xué)目標(biāo)進一步進行細化，并根據(jù)細化后的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行拆解和重構(gòu)，組合成具有關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)特征的知識點，形成教學(xué)大綱，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計具體的教學(xué)任務(wù)以期達到教學(xué)目標(biāo)。

2.“五環(huán)聯(lián)動”式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上實行“課前(線上)-課中(線下)-課后-課程認(rèn)證-學(xué)習(xí)評價”的“五環(huán)聯(lián)動”模式。課前環(huán)節(jié)采用線上的形式，學(xué)生觀看微課視頻，教師及其助學(xué)團隊通過設(shè)計問題和學(xué)案進行導(dǎo)學(xué)和助學(xué)。問題導(dǎo)向和學(xué)案助學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系之間的邏輯關(guān)聯(lián)。學(xué)生可在線上組成小組研討互學(xué)，教師及其助學(xué)團隊可在線上給予反饋和評價。課中環(huán)節(jié)是線下環(huán)節(jié)，學(xué)生在課中環(huán)節(jié)通過課堂學(xué)習(xí)和討論進一步完成知識構(gòu)建，并基于課前環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)提出問題。教師針對學(xué)生的問題進行專題講解、教學(xué)點撥，給出問題反饋，并創(chuàng)建情境，結(jié)合學(xué)習(xí)主題組織學(xué)生進行討論，布置相關(guān)任務(wù)，進行知識應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)教師的討論主題進行小組協(xié)作，進行展示，完成知識應(yīng)用任務(wù)。課后環(huán)節(jié)繼續(xù)由教師及其助學(xué)團隊對學(xué)生還存留的問題進行課后輔學(xué)，同時學(xué)生可以繼續(xù)通過小組互學(xué)方式進行學(xué)習(xí)交流，或者借助其他輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)(如移動端助學(xué)系統(tǒng))進行課程知識拓展，從而拓展學(xué)習(xí)深度，增強學(xué)習(xí)效果，促進整體學(xué)習(xí)力的提升。學(xué)生可在課后撰寫學(xué)習(xí)反思，對整個學(xué)習(xí)過程進行審查，對學(xué)習(xí)效果進行評估，并為教師進行整體教學(xué)評估提供參考。進入課程認(rèn)證環(huán)節(jié)，學(xué)生達到課程要求，課程測試合格，則授予課程認(rèn)證，獲得相應(yīng)課程學(xué)分。學(xué)習(xí)評價始終貫穿在課前直至課程認(rèn)證的各個環(huán)節(jié)中，采用平臺大數(shù)據(jù)評價、教師評價、同伴互評、學(xué)生自評等形式對學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)(線上研討、課堂討論、任務(wù)展示、測試等)進行客觀充分的評價。多元、動態(tài)的評價體系能夠剔除評價中的主觀和偏見因素，形成正向、公正的學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)參與產(chǎn)生積極作用。

(三)教學(xué)反思與修正階段

教師應(yīng)該在每一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時撰寫教學(xué)反思，參照學(xué)生提供的學(xué)習(xí)反思，并結(jié)合學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)分析對教學(xué)環(huán)節(jié)實施過程中出現(xiàn)的問題進行及時的總結(jié)和思考，適時提出相應(yīng)的對策進行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的修正，達到對整個教學(xué)設(shè)計的監(jiān)控和管理，提高教學(xué)設(shè)計的適應(yīng)性。

四、基于有效學(xué)習(xí)的大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)流程的重構(gòu)和教學(xué)模式的創(chuàng)新

在基于有效學(xué)習(xí)的大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)框架下，大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)流程的重構(gòu)和教學(xué)模式的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下四個方面:

(一)基于需求分析進行教學(xué)設(shè)計，讓課程教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生需求

利用SPOC的課程限制性準(zhǔn)入和學(xué)情分析有助于了解學(xué)生特點和實際需求，從而設(shè)計更為合理的大學(xué)英語課程。以往的大學(xué)英語教學(xué)往往采用固定教材、固定教學(xué)模式，鮮少考慮學(xué)習(xí)者的特點和需求，課程教學(xué)針對性不強，教學(xué)效果也大打折扣。大學(xué)英語SPOC課程不僅在準(zhǔn)入階段通過語言水平測試進行隱性分級，更重要的是可以采用平臺問卷等形式于課程實施之前進行綜合的學(xué)情分析，為之后的教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計等一系列教學(xué)設(shè)計活動提供參照，打造真正貼合學(xué)生需要的大學(xué)英語課程。

(二)拓展語言學(xué)習(xí)的時間和空間，多樣化教與學(xué)的形式，促進語言知識內(nèi)化與應(yīng)用

大學(xué)英語SPOC采用混合教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的運行機制和教學(xué)流程，教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)策略的使用和教學(xué)活動的設(shè)計也更為靈活，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)形式也趨向于多樣化，大大有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。首先，通過實施“線上+線下”課堂翻轉(zhuǎn)，語言學(xué)習(xí)在時間維度和空間維度上都得到延伸。語言理解、知識傳遞的任務(wù)通過線上學(xué)習(xí)實現(xiàn)，線下課堂主要聚焦語言應(yīng)用，并拓展至課后環(huán)節(jié)，形成從語言學(xué)習(xí)到語言應(yīng)用的基本循環(huán)。其次，采用問題驅(qū)動式、任務(wù)式、項目式等不同的教學(xué)策略結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計教學(xué)活動，促進學(xué)生將個人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、自主或合作探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，深入思考，從基礎(chǔ)目標(biāo)到高級目標(biāo)循序漸進完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進語言知識的內(nèi)化和意義建構(gòu)。

(三)創(chuàng)設(shè)交互式語言學(xué)習(xí)情境，加強學(xué)習(xí)支持與反饋，提升學(xué)習(xí)效果

大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)模式能夠打破語言學(xué)習(xí)的孤立狀態(tài)，構(gòu)建線上與線下結(jié)合的強交互式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提升語言學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)者、同伴、教師及其輔學(xué)團隊組成的學(xué)習(xí)社區(qū)(learning community)具有社會化、交互性的特點(見圖4)，為語言的交流和使用創(chuàng)設(shè)了更好的社會交互情境，也為學(xué)習(xí)反饋提供了有力的機制。學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)里可以提出問題，解答問題，分享學(xué)習(xí)所得。同時，學(xué)習(xí)社區(qū)給學(xué)習(xí)者充分的反饋和支持，學(xué)生有疑難之處可以獲得教師及其助學(xué)團隊的及時解惑，或從同伴處尋求協(xié)作和幫助，打破了以往較為孤立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的強交互，有助于學(xué)生提高自我效能感，在學(xué)習(xí)社區(qū)的互動中獲得自我身份認(rèn)同，促使學(xué)習(xí)參與度的提高，增強學(xué)習(xí)能力，進而大大促進學(xué)習(xí)的效果。

圖4 大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)中的學(xué)習(xí)社區(qū)

(四)構(gòu)建多元、動態(tài)、多主體參與的學(xué)習(xí)評價體系，形成良性學(xué)習(xí)反饋與評價機制

大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)評價發(fā)生了質(zhì)的變化，主要體現(xiàn)在：(1)評價主體和形式多元化，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價參與的主體之一。由較為單一的師-生評價轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煛⒅鷮W(xué)團隊、學(xué)習(xí)者本人、同伴多主體共同參與的交互式評價，包括線上與線下的師生互評、生生互評、學(xué)生自評以及師-生-平臺實時互評等多種形式，學(xué)生不再是被動的被評價者，而是成為評價的參與者甚至是主動的評價者，提高學(xué)習(xí)參與度，提升學(xué)習(xí)體驗與效果。(2)SPOC平臺的學(xué)習(xí)分析技術(shù)支持使學(xué)習(xí)評價得以個性化、多維化、可視化，進而能夠?qū)崟r、動態(tài)反映學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程，拓寬學(xué)習(xí)反饋的渠道，有利于教師獲得較為綜合、客觀的學(xué)習(xí)反饋數(shù)據(jù)，從而針對性地改進教學(xué)設(shè)計。

五、結(jié)論

SPOC為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了契機?；谟行W(xué)習(xí)的大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)有利于大學(xué)英語教學(xué)范式的創(chuàng)新，體現(xiàn)了促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的基本價值訴求，但是在其落地實施的過程中還會有很多問題需要進一步探索和解決，在實踐中尋求一種更加適合的大學(xué)英語SPOC混合教學(xué)范式，利用SPOC讓大學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習(xí)提供更好的支持，這將是今后大學(xué)英語教學(xué)研究和實踐的重要聚焦點。